高考冲刺阶段英语写作教学策略

苏妮娜

【摘 要】在高考冲刺阶段，教师应重视英语写作，认真研究新课程标准和历年高考写作，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。通过长时间的教学实践，笔者摸索了出了一套比较易操作，并行之有效的高三英语写作训练教学策略。

【关键词】高考英语写作；有效；教学策略

【中图分类号】G633.41

在听、 说、 读、 写这四项基本的英语语言技能中，英语写作相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。写作技能的重要性日益凸现出来。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。尽管学了多年英语，写了不少作文，学生还是很难写出一片满意的习作。这是众多老师和学生都感到困惑的问题。尤其到了高三备考阶段，学生已经没有时间象平时训练那样一步步的去练习，如何在有限的时间里最大程度提高学生的写作水平是迫切需要研究的。接下来我就自己在这段时间内的具体做法讲一讲，仅供参考。

一、词汇奠基，创设情景

词汇短语，作为写作的最基本的要素，掌握一定词汇量却不知如何选用也是高三学生写作时面临的一大难题。在高三复习阶段仍要加强词汇、短语、语法、重要句型等的教学及相关练习，这既是巩固语言基础知识，又是让学生学会英语学习方法，对所学词汇进行归类、总结。在进行词汇教学的过程中，一方面结合英语的构词法，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，短语不同用法的比较，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量。另一方面，鼓励学生在记忆单词短语时尽量创设一个情景，进行口笔头造句，使学生真正掌握该词（组）的用法及语义特点，借此培养学生在不同的写作情景中选用恰当的单词短语进行表达的能力。

二、背诵及仿写常用句型

要正确而恰当地表达写作信息，可以选择很多方式，但是为了确保所用语言的正确、地道，避免中式英语，巧妙地多用固定句型是一个简单易行的办法。掌握一些使用频率较高的句型可以帮助学生生成无数有用的句子，因此教师在课堂上可加强固定句型练习，提高学生对固定句型的掌握。 句子表达规范了，作文得分自然就会明显提高。如，我们在学生作文中经常看到这样的表达：

例1：There are many students are playing basketball on the playground.操场上有许多学生在打篮球。

解析：上面的句子中出现了两个谓语动词，不符合英语的语法习惯。

改为：Many students are playing basketball on the playground.

例2：The girl is standing over there is from a big city.站在那边的女孩来自一个大城市。

解析：一个简单句中不能有两个谓语系动词，结构混乱。

改为：The girl standing over there is from a big city.

针对以上句子表达不规范的现象，教师应归纳并指导学生背诵一些常用句型，让后进行仿写训练，如：

（一）议论文段首我们可使用

1. 关于……人们有不同的观点。一些人认为……

There are different opinions among people as to……Some people suggest that ……

2. 现在，……，它们给我们的日常生活带来了许多危害。首先，……；其次，……。更为糟糕的是……。

Today， …… which have brought a lot of harms in our daily life. First， ……Second，……What makes things worse is that…….

（二）议论文中间段落我们可使用：

1.相反，有一些人赞成……，他们相信……，而且，他们认为……。

On the contrary，there are some people in favor of___. At the same time，they say____.

2.但是，我认为这不是解决……的好方法，比如……。最糟糕的是……。

But I don‘t think it is a very good way to solve____. For example，____.Worst of all，___.

（三）议论文结尾我们可使用：

1.至于我，在某种程度上我同意后面的观点，我认为……

As far as I am concerned，I agree with the latter opinion to some extent. I think that……

2.总而言之，整个社会应该密切关注……这个问题。只有这样，我们才能在将来……。

In a word，the whole society should pay close attention to the problem of……Only in this way can……in the future.

當然，除议论文外，教师还应对其他常考文体句型进行归纳并同样要求学生背诵及仿写。而且，更需要做到的是每种文体在完成以上训练以后，教师应设计一到两篇作文要求学生练习。

三、篇章练习

写作通常是围绕一个特定的话题展开的。在写作之初，教师作为指导者，应鼓励学生围绕这一话题积极思考，创造性地思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后，学生从被激活的想法中选择有意义的内容进行写作。在这一环节，我通常是采用Brainstorming（头脑风暴法），这是一种激发学生创造性思维的课堂活动形式。

四、自改互判，及时讲评

在完成初稿后，我要求学生自己首先检查文章中有无单词拼写或单复数等低级语法错误，然后让自己的同桌互判，这时候可以相互补充，批改者可以在有疑问的地方作上记号，待讨论取得统一的意见后再更正。如果有的问题有争议，可以当场请教老师，这样及时得到满意的答案，学生的写作兴趣也会不断提高。学生通过讨论和自改得到的答案往往会记忆深刻，这也有利于知识点的巩固和加深。

五、范文展示

给出标准范文，并提炼范文框架模板，让学生课后花时间熟记，最后由老师抽时间让学生默写。

以上是我在写作教学实践中的一些做法，并且事实证明是行之有效的。不论是对学英语的学生还是对教英语的教师而言，写作都是一个难题。但教师如果能有效地运用写作教学策略，会使写作变得容易些，更重要的是，能调动学生的主观能动性，会使学生变得乐于写作，在有限的时间里使自己的写作水平更上一个台阶。

主要参考文献：

1、《普通高中英语课程标准（实验稿）》，教育部高中英语课程标准研制组，2007

2、Badger，R.& White，G.2000.A process genre approach to teaching writing；

3、《现代基础教育研究》高中英语写作教学模式的课堂实践 丁燕婷 第10 卷，2013 年6 月endprint