初中思想品德高效课堂实现途径探析

王乾

摘要：初中思想品德课是素质教育的重要组成部分和实现途径，在文化课中占据着重要的人文地位，随着新课改教学理念的不断推进，和现代化教学思想的指引，思想品德课越来越受到教育的重视。长期的教育历史文化发展证明，做有文化有知识的栋梁之才，其前提是要做一个有道德有素质的文明公民。

关键词：初中；思想品德；高效课堂；途径

【分类号】G633.2

初中思想品德高效课堂的实现，简而言之即是要提高学生学习思想品德的效率，在思想品德的教学效果上，不仅仅是对学生记忆理论知识能力的要求，更重要的意义是对学生思想和精神领域的提升，即是达到使学生在思想品德课的学习中，实现自身心智情感上对自我和社会认知层次的提升。以下，笔者结合长期的教学经验，表述一下在提高思想品德课教学效率问题上的浅见。

一、精心做好课前准备工作

笔者长期的品德课教学实践发现，一个良好有效的预习方案对教师的教学和学生学习都将起到事半功倍的效果，精心做到课前准备工作，这一点，笔者主要论述的是教师针对于学生设计的课前预习方案上。

预习方案是教师设计的，学生与课本沟通的桥梁。怎样让预习方案起到良好的教学价值，关键在于方案设计上是否做到了“以生为本”，也就是说，教师要改变传统的教师主导型、学生被动型接受知识的教学思路，站到学生的心理和爱好上来开展教学。

笔者建议，在预习方案设计上要注重三点：

1、体现章节重点。课本的每一章节都会凸显着某一种思想品质，这就要求教师在设计预习方案时要注意突出重点，达到轻重缓急的教学效果。

2、具有趣味性。趣味是学生学习的动力，一份让学生感受到乐趣的预习方案，不用教师督促，学生自然会主动的怀着好奇心探索课本知识。就思想品德课而言是同样道理，教师可以结合生活中常见的小事例或者小故事来牵引出章节主体，引发学生们思考，并挖掘出主人公所拥有的或者缺少的品质，从而联系到自身，产生启迪，激发对自我价值的思考。

3、方案设计注重分层。教师要科学合理的设计预习方案，体现层次性，关注到班级学生不同的接受能力，最好由易及难，让每个学生的能力发挥到最大，实现整体性的学习提升。

二、真挚情感塑造个人魅力

用微笑面对学生。教师对学生的教育要心怀真挚情感，在学生心目中塑造良好的个人形象，一味的冷若冰霜并不能让学生从心里感到敬畏，因此要时刻面带微笑迎接每一堂课，即使心情不好，也应该让微笑抚平，让学生感受到的是教师的关爱如春风拂面般的温暖。

以幽默调节氛围。思想品德课较多的是理论知识的记忆，这在教学上难免会让学生觉得枯燥无味，因此，适时的幽默语言、动作或者小故事，会给沉闷的课堂氛围注入新鲜的活力。

用鼓励激发学生自信。鼓励是教师美的语言，每位学生都希望获得教师的肯定和赞许，即使对于后进生，教师也不应该直面其学习上的弱点，要转换语言风格，以鞭策鼓励的方式来激发其学习上的自信，及时肯定学生的进步，让每个学生都感受到在思想品德课上获得的成就感，从而喜欢上思想品德课。

三、多种途径激发学习兴趣

提高思想品德课教学效率，首先要转变传统的教学方式。填鸭式教学，缺乏课堂互动性，学生接受被动，教学效果自然难以提升。因此教师要多方位多角度的探索各种灵活的教学方式，借助于多媒体教学手段，来实现思想品德课教学上的活力和新鲜感。

前文中已提到，思想品德课的知识点许多以理论知识的形态出现的，学生对理论知识学习的方式以记忆为主，这样的学科特点很难避免学生学习情绪上的枯燥和无味，为了避免思想品德课教学上的自然“短板”，教师可以开展多种形式的教学，比如悬念式、竞赛式、互动式和动手实践等教学方式，引导学生变被动为主动学习，激发其学习兴趣。

比如，在讲到中国的国际立场时，经常会说到“中国在国际上是一个负责任的大国”，接着教师可以列举一些相关事例，以阐明这一论点，如“中国参与了索马里海域护航运动”；“中国致力于朝鲜半岛稳定”；“中国举办并邀请各国参加反法西斯战争胜利70周年阅兵式”等等，同时配上视频播放，以加深学生的理解和记忆。

四、多元评价肯定学生进步

多元化评价是指在对学生进行成绩评判时，要怀着科学发展的眼光去判定，现代化的教育理念是要培养具有综合素质的人才，学习成绩已不再是评判学生优秀是否的唯一标准，特别是在思想品德课的学习上，教师在对学生的评价上不仅要结合学习成绩，更要衡量学生的个体心理和行为素质上的成绩。学生取得的进步要第一时间予以肯定，并及时提出新的学习要求予以跟进，思想品德学习对学生来说，更重要的是学生个体精神素养上的提升，学习成绩的进步固然重要，良好的心理和精神素質的培养更显得具有深远性。

比如，一个学习成绩很好的学生，却经常对后进生表现出距离感，缺乏热心助人的精神，对于这样的学生，教师不能单纯的只依照成绩好判定为优等生，反之，长此以往，必然导致班级集体主义精神涣散，学生缺乏整体的乐于助人的精神，对学生未来发展必然是不利的，正确的做法是，在评价一栏上要分栏明细内容，表现弱势的项目要据以实际的标出。这样在今后教学中，可以有针对性的进行教学引导。对学生思想品德的灌输，通常不是以理论说教来达到效果的，因为说教不仅不能够起到教育的作用，反而会让青春期的初中生产生逆反，而如果在教学过程中，比如思想品德主题活动中，或者一些生活实践中，进行潜移默化的影响，多能够起到教育教化的良好作用，而这也才是思想品德课的教学价值所在。

五、结语

综上所述，笔者以简单笔墨论述了教学中关于“如何提升思想品德课教学效率”的浅显建议，同时也是自身教学过程中的总结和概括。思想品德课在初中阶段凸显的是对学生思想品质素养的培养，而这不像学习成绩般，是看得见摸得着的，品质素养就像是笼罩在人身上的隐形“光环”，并不能简单的用学习成绩来判断，需要时间和与学生朝夕相处的学习生活中观察体验才能把握好了、解透。因此，思想品德课效率的提升对教学来说是一个潜移默化、循序渐进的过程，不能急于求成做判断、定结论，每个学生都是具有多变性的个体，需要教师悉心教导关护才能促进其走向正确的人生之路。

参考文献：

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[2]刘玉红，初中思想品德高效课堂之我见[J].都市家教（下半月）.2013（10）.

[3]黄美初，初中思想品德高效课堂构建的有效途径研究[J].教育界.2015（03）.

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