卡干合作学习结构法评介

熊滔++++肖龙海

[摘要]本文对目前在合作学习上最有影响力的合作学习专家卡干的合作学习结构法进行了简要的介绍，并对卡干合作学习模式与传统的小组学习进行了比较，列举出了在应用卡干合作学习结构法中的注意事项，指出了卡干合作学习结构法在促进学生发展中的成效。希望能为一线教师在教学实践活动中提供一种新的思路和方法。

[关键词]合作学习；卡干；嵌入式课程；学习者为中心

【中图分类号】G420

卡干合作学习“结构法”（Structure Approaches，简称SA）是由著名的合作学习代表人物美国加利福利亚州的斯宾塞·卡干（S.Kagan）创立的一种合作学习模式。卡干教授开创了“结构”的概念，并在世界三十多个国家开办了教师培训机构。“结构”概念的提出为合作学习的发展开创了新局面。

一、卡干合作学习结构法概念的界定

（1）卡干合作学习结构法的定义

“结构法”中的“结构”指由卡干教授所创造的一些教学设计模式，就是一系列步骤和规定好的行为，与具体的学术内容没有关联。它是基于“嵌入式课程理念”下的一种教学设计。不需要對原有的课程结构进行大的改动，只需要把一种或多种合作学习结构嵌入到原有的课程中，有的结构只需要几分钟就可以完成。这种教学设计方法学习内容可以灵活安排，步骤可以重复，可以有效地组织学生之间的活动的课程设计，同时它也是一个基于基本的教学原则和有效实现特殊学习结果的课程设计。[1]

（2）卡干合作学习结构法“结构”举例[2]

第一步：两个同学一组，指导者给受指导者一些闪卡。第二步：第一轮，指导者将闪卡中的问题和答案大声地读出来。第三步：指导者再次读出闪卡中的问题，让受指导者凭借记忆将答案讲出来。如果受指导者答对了，则可以得到这张闪卡，如果答错了，指导者读出闪卡中的答案，并将这张闪卡放在后面继续使用。第四步：第二轮，指导者只读出闪卡中的题目，让受指导者说出答案。第五步：指导者不向受指导者出示闪卡而直接提问。 提示：对于年级较小的学生，每轮闪卡数量不要超过五个。如果学生获得了所有的闪卡，则可以获得积分奖励。

二、卡干合作学习结构法的基本原理

卡干合作学习结构法有四个基本原理，被称为PIES原理：积极的相互依赖，责任到人，平等参与和同步互动[3]。

（1）积极的相互依赖

积极的相互依赖只有当结果之间存在正相关时才会出现；消极的相互依赖在结果之间存在负相关时才会出现。这就是说，当一个人的获益对别人也会获益时才会才会积极相互依赖，而当一个人的获益对别人是一种损失时就会消极地相互依赖，在这种情况下会觉得大家是在竞争。

（2）责任到人

通过合作学习中的结构设计可以有效避免搭便车的情况出现，例如在卡干结构中的及时配对分享结构，每一个人都获得了向对方表达自己的机会，对于每一个个体，都要求公开展示，也可以让学生在进行小组合作学习之前就制定出自己的学习方案，这样就可以有效避免逃避责任。责任到人可以有效激发学生的学习动机。责任到人并不是为了分散责任，而是让小组中的每一个都对小组学习作出贡献。

（3）平等参与

如果老师给每个小组2分钟的时间进行讨论，老师无法预测他们两个是否平等地做贡献，但是老师可以实行时间配对的活动方式，提供每个学生一分钟分享而不是让一个学生来主导讨论，这样就可以保证小组中的每个成员都获得了一分钟的活动时间。由此对合作学习进行科学合理的结构设计，可以有效保证小组中的每一个成员都获得表达自己的机会，平等参与小组活动。

（4）同步互动

同步互动是卡干合作学习结构法的一个非常重要的特征，也是有效促进合作学习效率的方法。这种方法即采取所有的学生同步进行而不是一个个轮流来的方法来开展活动，同步互动可以有效避免形成小组和回答问题时浪费学生时间的现象出现。同步互动的评价可以由学生参与课堂的百分比来衡量，一次有较多的学生参与到课堂则说明学生的同步互动程度高，同步互动可以有效保证学生持续处于学习活动中，提高学生参与课堂的效率。

三、卡干合作学习结构法优化学生发展的力量

从20世纪60年代末，卡干合作学习结构法得到应用以来，其在各方面取得的成就表明卡干合作学习是教育研究中最重大的一次教育创新。卡干合作学习结构法在促进学生发展中发挥了重要的作用。具体可以概括为以下三个方面：

（1）促进学生对自我的认识

合作学习可以使学生更好地自我认识和自我实现。个体对自我的察觉源于个体对外界环境刺激所作出的记忆和思想的反应，也就是说学生是在与他人的互动了解自己。一个人如果总是占主导地位、粗鲁、或者太逞能，他自己可能没有发现，但是从与别人的合作中可以从他人的反馈中意识到这点。

（2）增强学生的团队协作能力

卡干合作学习课堂中的学生更能体会到被接受，被喜欢和被照顾的感觉。学生在合作学习的过程中可以得到更多的照顾和关心。由此这些学生也能得到更多的朋友。学生也会更喜欢学校，班级，学习内容还有老师。更能理解和接受与自己不同的观点。学生更尊重别人，也变得更有责任感，更能够控制自己的冲动。

（3）提高学生的思维水平

无论知识如何更替，思维技巧的培养是终身受益的。思维技巧包括概括、分析、评估、演绎推理、归纳推理等思维技巧。脑科学表明不同的思维技巧在大脑的不同地方进行定位，在我们运用不同的合作学习结构进行学习时，大脑的不同部位得到充分的练习和发展。具体而言，当学生在进行演绎推理的时候他们的右半脑得到发展。多种多样的“结构”可以发展学生不同的思维技巧，这样可以促使大脑的各个部分都得到充分的锻炼。

参考文献：

[1]Dr.Spencer Kagan，Miguel Kagan.Kagan Cooperative Learning ，2009 Kagan Publishing.

[2]马兰、 盛群力.究竟是什么促成了合作—合作学习基本要素之比较[J].教育发展研究 2008.18endprint