任务驱动法在技校数学教学中的应用

彭放

摘要：本文以“任务驱动法”在技校数学教学中的实践应用为基础，对任务驱动法展开深入、细致的分析与研究，进而探索如何在技校数学教学中更好地应用任务驱动教学法，促进数学教学效果的提升。

关键词：任务驱动法 技校 数学教学

中图分类号：G633.6

引言 技校生大多15-18岁，他们活泼好动，自制力、自主学习能力相对较差，对于较抽象的非专业课程数学兴趣不大，但数学在专业课程中的运用却很广泛，甚至学生专业知识水平的提高和职业技能的增强都离不开数学知识的铺垫。因此，如何通过有效的方法挖掘技校学生学习数学的动机，激发他们学习数学的兴趣，全面提升技校学生的数学能力，为专业课学习奠定基础，已成为技校数学教师面临的首要难题。传统的教学方法，很难激发学生学习数学的兴趣，反而使学生望“数学”而生畏。为改善目前的数学教学现状，增强学生的数学能力，让数学切实为专业课程学习服务，一线数学教师开始在教学方法上进行不断地改革和新的尝试，如采用任务驱动式等教学方法。任务驱动教学法凭借其化繁为简，模块细化等优势取得了一定的教学效果。如何让任务驱动教学法在数学教学中更好地应用，从而使技校数学更好地为专业课服务，是本文探索的重点。

一、数学教学中采用任务驱动法须与专业相结合

数学知识在技工学校专业课程中的应用非常广泛，如数控编程、模具设计、汽车技术、电工技术、自动化控制、驱动技术等。技工学校具有较高数学运算能力的学生，专业技能往往学得好，因此，数学知识对技工学校学生后续的专业学习起着重要的作用。

目前技工学校数学教材学习的基础知识包括：方程、集合与不等式、三角函数、空间图形与计算、平面解析几何，平面向量与复数、数列、数据处理与统计初步、简易逻辑。专业基础包括：三角函数、坐标变换及参数方程、复数、逻辑代数、算法与程序、数据表格信息处理等。专业应用包括三角公式及应用，圆锥曲线、概率与统计、戴维南定理、功率因素计算等。因此，学好数学对专业知识的学习帮助非常大。在“以就业为导向，实用够用就好”为技工院校的教学原则的大背景下，注重的是学生专业技能的培养，对于文化基础课——数学，一再压缩教学课时。显然，想在较短课时内完成整套教材的内容的教学与学习，对教师和学生都具有相当艰巨的挑战。因此，在数学教学中，应结合专业特点适当地对教学内容进行合理整合，使不同专业的数学教学，有不同的教学计划和教学侧重点，切实做到数学课为专业课服务。

現以我院机电工程系电工电子类专业的数学教学为例。数学教学应该从基本常识、电工基础、电子技术课和专业课的实际需要出发，灵活选编整合适合技工学校层次学生学习的重要内容。例：对教材可作如下整合：在第3章三角函数及其应用中，学生只要能运用基本的诱导公式即可；学生会用两角和与差的正弦、余弦的公式。 正弦型曲线与正弦量的教学中，需要结合《电工基础》的正弦交流电。讲三角函数的特性时，重点分析周期、振幅、频率、相位、初相、相位差等概念，为今后学习单相、三相交流电的特性打下基础。在第6章的复数教学中，需要重点分析讲解复数的概念、复数的几何表示、复数的三种表示形式、正弦量的复数表示法，为今后交流电的学习打下良好的基础。

二、结合专业特色开展任务驱动法教学

技校数学教学要突显专业特色，在实用性原则下，数学课与专业知识有机融合，把数学知识点还原成实际专业背景下的具体应用，加强知识应用的实践环节教学，训练学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力。针对精选出来的有专业性应用的数学知识，给学生布置调查与实习作业。培养学生发现新问题、解决新问题的创新精神。以下是任务驱动法在技校数学教学中的实际案例。

以《认识空间几何体的结构特征》为例。几何是一门抽象性特别强的学科，对于技校的学生而言，学习起来很困难。为此，教师就可以结合专业课《机械制图》，应用任务驱动法开展教学。

1、科学分组。根据班级的人数和学生的实际知识储备水平科学分组，注意将基础水平不一的学生交错搭配，使组与组的整体水平相当，组内优秀的和基础较差的学生形成帮扶、合作关系。

2、确定任务。由于小组探究与思考的任务确定，对于任务驱动教学法的效果具有关键性的影响，因此一定要特别注意，任务的确定既不能太难，也不能过于简单。基于教学内容和教学目标的考虑，同时从学生的个体差异出发，教师可以分层次确定如下任务：

（1）小组成员完成对相关模型结构特征的阐述

（2）完成对几何体模型的分类

3、任务实施。实施任务的过程，就是学生针对教师提出的任务进行探索与讨论的过程。为此，教师可以事先给学生准备一些立体的几何模型，让学生去动手，去进行拆卸，组装拼接模型，通过动手了解模型尺寸大小、产品的形状、结构与位置关系等几何信息，在这样的一个过程中去找寻任务的答案。

在实施任务的过程中，教师要在恰当的时间给予学生必要的引导和帮助，尤其是在学生感觉任务已经无法继续下去的时候，教师如果不能够给予必要的、恰当的引导和帮助，很可能会导致学生因为困难而停滞不前，甚至最终会放弃任务。

4、成果的展示与评价。展示与评价是指任务完成后，学生们就任务完成的情况进行展示，教师对此做出科学、准确、合理的评价。在具体评价的过程中，不要过分看重对与错，而是要认真听取学生所提出的对任务的考量，并给予充分的肯定与尊重，这样会在很大程度上刺激他们的学习热情，否则，会大大挫伤学生学习的积极性和主动性。

此外，还需要特别注意的是，教师的点评应该是具体的，应该包括：对任务的理解程度、学生自主思考的能力、小组合作的能力等等。

结语 综上所述，根据所教专业的课程特点和需求来确定数学教学的实际教学目标，结合专业应用在数学教学中灵活运用任务驱动教学法，方能取得更好的数学教学效果。 由于任务驱动教学法在其具体实施的过程中可能会有不可预知的突发事件，因此对教师的素质有着较高的要求。任课教师要不断学习，不断提升自身综合素养，充分了解并掌握任务驱动教学法的本质与内涵，才能更好地运用任务驱动教学法，真正发挥任务驱动教学法在数学教学中的积极效用。

参考文献：

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