实习语文教师课堂掌控力的探析

黄乃佳

摘要：实习语文教师课堂掌控力的高低，直接影响着语文课堂质量的好坏。当下实习语文教师在课堂掌控方面存在的问题，主要表现为，缺乏交流、关系冷漠，教法单一、课堂沉闷，说教讲理、学生厌烦，应变机智欠缺、秩序紊乱。要提高实习语文教师的课堂掌控力，需采取构建民主平等的师生关系、恰当运用灵活多变的教学方法、充分发挥学生的主体地位、灵活机智处理课堂的突发问题，精心设计教学，使课堂教学更高效。

关键词：实习语文教师；掌控力；课堂

【中图分类号】G451

基金项目：校级重点项目《新建本科院校师范生教學实践能力的培养研究—以汉语语言文学专业为例。编号：2013XJJ6-B03

课堂掌控力是教师综合技能之一，是构成教学秩序的一部分；所谓掌控是指对局势或事件的把握和控制。课堂掌控是指教师通过运用学校规范，以及与之相适应的手段和方式，对班级成员的课堂行为及价值观念进行指导和约束，调节和制约并组织好教学的过程。而教师在这一过程中所体现出来的方法与机智，灵活程度就体现了一名教师的课堂掌控能力，即课堂的驾驭、组织管理能力。实习语文教师在课堂教学中要使课堂顺利有效进行，就要有较强的课堂掌控能力。课堂是一个动态变化的场所。在这场所中，对于初登讲台的实习老师，怎样去控制它，是需要方法和机制的。笔者基于语文教师课堂掌控力对课堂的重要性，就当前实习语文教师在课堂中普遍存在的问题，结合语文学科的特点提出相对应的策略。

一、教师课堂掌控能力强对语文教学的作用

（一）有利于营造轻松、和谐的教学环境

语文课堂教学是师生教与学的活动场所，师生双方在课堂上进行双向交流时，教师对学生的思维、情感、内心感受等情况， 也不可能完全预见到。所以， 语文教师需要较强的掌控力，好的课堂掌控力是课堂成功的关键。教师是课堂的主导和掌控者，教师灵活的掌控课堂，是尊重学生、师生共融，和谐课堂的体现。好的课堂掌控力促进语文课堂的和谐、促进师生关系、情感的和谐，有利于营造和谐的教学环境。课堂掌控力是作为一位优秀的语文教师所必备的能力。课堂掌控力强在一节语文课堂中的表现是多方面的。它不止是面对意外的从容处理，还展现在语言、教态、幽默、机智、教学设计、细节处理等方面。

（二）有利于达成自主、合作、探究的学习方式

好的课堂掌控力是语文教师所需要必备的条件。新课程改革所倡导的自主、合作、探究 的学习方式的运用。自主学习是相对于他主学习不通过他人外力帮助的一种学习方式。在整个过程中学生是独自完成的，不与他人进行合作。而合作学习与独立学习相对，它通过集体的力量完成自主学习不能完成的问题，探讨性学习从本质上讲是一种以问题为依托的学习，从过程上讲，是一种问题解决的过程，是学生通过主动探究解决总是的过程。三者是紧密联系，互相补充的。语文教师课堂中合理掌控课堂，使三者紧密结合，使得学生学习方式多样，学习效率更高。自主、合作、探究的学习方式是符合现代语文教学观的要求，是以人为本，以学生为主的教育观。它是开放与现实生活相结合的，相对于以前的教学方式它更加开放，更加尊重学生的主体性。

（三）有利于促进德育与智育的完美结合

唐代文学家韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”语文是我们的母语，是中国孩子在接受教育时，第一门接触的学科，他们学会认字是从学习语文开始的，学习其他科目也需要先学习语文，所以语文教师作为教授母语的教育工作者，不仅要传授语文知识，培养能力，而且还要进行思想教育。因此，语文学科起到了开启德育与智育之门的作用。在学习语文的过程中，语文教师好的课堂掌控力能使学生学到更多文化知识，也能从教师的言行举止之中得到启迪。在课堂教学中，语文教师如果不能掌控课堂，教学任务不能完成，更谈不上德育。而拥有好的的课堂掌控力的语文教师则会在完成智育教学过程中，对学生进行价值观、情感态度的教育。达到教与育相结合，德育与智育完美结合的境界。

（四）有利于教学目标的达成

不管是对语文又或是其他的课程，好的课堂掌控力都有利于教学目标的达成。而区别于其他课程的语文是具有人文性的学科，它更加注重于人的情感、态度与价值观。因此它在教学目标的设置当中有三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。每一节语文课，这三个维度都或多或少的贯穿于其中，根据课文内容在课堂中逐一落实。根据新课改的要求，语文的教学方式、方法要改变，努力创建一个开放而有活力的语文课程。语文教师在进行课堂教学时，如何更好地落实教学目标，这就需要灵活的课堂掌控力了，此时灵活的课堂掌控力就起着“穿针引线”的作用，将教学目标一一落实到位。

二、实习语文教师课堂掌控存在的问题

在语文教学中，要提高课堂教学效率，必须有较强的课堂掌控力。根据笔者多年带队教育实习的观察，当前，实习教师在教学能力与教学水平都有所提升，课堂掌控能力也有提高。但在语文新课程的改革下，语文课堂已不再是传统的语文课堂，而是一个开放性的、互动性的课堂。因此 ，课堂掌控也根据新形式而不断改变。实习语文教师刚刚初登讲台，他们的教学经验和方法都是不足的，所以在课堂掌控方面会存在较多问题。从目前的实习课堂教学来看，实习语文教师课堂掌控存在如下主要的问题：

（一）缺乏交流，关系冷漠

语文的教育是母语与文字的传递，它更重视人与人之间的交流。我们从教育实习的观察中发现：多数语文教师课后与学生的交流较少。其实，课后与学生交流，能增进师生的了解，增进师生的友谊，也增进师生的信任，它是实习教师上好语文课的重要因素。学生是课堂的主体，教师是主导。处于主导地位的教师也是课堂的掌控者，掌控课堂交流主动权。在实习语文课中，有的实习教师一味的讲授内容，提问也是一种摆设。课堂当中忽视与学生的交流、互动，只是为了上课而上课。教师上完课就走，学生下完课也就完了，这样的教学忽视学生的反馈与交流，最终导致语文课堂沉闷，师生关系冷漠，课堂效率低。也将会抑制学生的身心健康的发展。endprint

（二）教法单一，课堂沉闷

所谓教学方法，是指为了完成教学任务而采用的的方式与手段。方法决定结果，行之有效的教学方法是取得好教学效果的重要因素。在带队实习中发现，由于实习教师缺乏教学经验，有相当一部分实习教师在语文课堂上的教学方法还是相当单一的。课堂当中，有的一问到底，有的干巴巴的一直在讲授，学生昏昏欲睡等等。这些现象都导致了语文课堂的冷淡。学生对课堂和教学内容提不起任何兴趣，实习教师也渐渐的对课堂教学逐渐失望，激情渐衰，最后语文课堂呈现一种昏昏沉沉的现象。导致学生语文课堂的不配合，上课睡觉、打岔、不听课等等不配合的现象。实习中发现，学生的不配合导致了语文教学任务的难以实施，最终导致语文课堂教学的目的不能达成。

（三）说教讲理，学生厌烦

課堂是人与人之间共融的场所，是师生共同活动的环境，师生之间难免会存在矛盾。学生在课堂上会制造一些意外和阻碍，这些都会干扰到课堂的教学秩序。面对这样的情境，教师往往是说教讲理，让学生明白自己的错误，然而这样却使学生更加厌烦。在实习中发现语文课上，有些实习教师对于学生出现的一些问题采用的不是什么有效的方法，总是说一些大道理来让学生纠正错误。比如，学生不听课，实习教师就会说，你不听课是在不尊重老师，也是对不起你的父母等等的道理，而不是先与学生沟通，了解原因。课堂上讲大道理，有些学生可能会听，但是有很大一部分学生根本不听，而且会很反感，所以一味地说教讲理对学生是行不通的。

（四）应变机智欠缺，秩序紊乱

我们经常能看到，很多语文教师在处理课堂上出现的突发事件时，总是粗暴的对待，最后往往导致语文课堂秩序紊乱，语文的教学效果也不尽人意。例如，在实习时，一位实习语文老师在上《社戏》这篇课文时，教师想让学生自主分段并归纳出段意，但是学生没有答出教师想要的内容，这时那位教师很被动，她又问了其他同学，但是其他同学也没给出教师想要的答案，这时那位教师慌了，一不小心将PPT的内容展示了出来，没有引导直接给出了答案。就这样，本来环节清楚的，如果可以稍加合适的引导就是完美的教学，却因为应变机智的欠缺，导致接下来的课程语文课乱了节奏。

三、提高实习语文教师课堂掌控力的策略

针对上述实习语文教师在语文课堂中课堂掌控存在的问题，提出以下相关的策略。

（一）构建民主平等的师生关系

语文课堂掌控要构建民主平等的师生关系。新课程背景下，更加注重语文学科的人文性。学生是学习活动的学习者与创造者，有自己的心理和性格特征。在语文学习中，语文教师特别是实习语文教师应该更加重视以人为本的教学理念，构建民主平等的师生关系。

第一，构建民主平等的师生关系，要求实习教师时刻观察学生的学习状况并适时进行调整。实习教师充满尊重与关爱的行为，可以是教师的一个关注的眼神，一个会心的微笑，一个走到身边的小提醒等等。实习教师的这些行为都能使学生感觉得到重视与关注，于是乐于返回课堂。而不是传统的纠正方法：一个怒目，一声责骂，一个罚站等。这样只会让学生更加叛逆、反感，只会适得其反。

第二，构建民主平等的师生关系，要求实习语文教师多与学生交流，与学生平等对话。传统的观念中，为了维护教师的所谓尊严，课堂总是过于严肃，教师讲授，学生听。新形势的师生关系，应该是民主平等的、和谐的、师生互动的。在交流中相互成长、相互进步。实习语文教师要试着都走下讲台与学生交流，多鼓励他们不懂就要问，同时帮助他们解决问题，通过互动构建起不再沉闷的课堂。

（二）恰当运用灵活多变的教学方法

语文课堂掌控要恰当运用灵活多变的教学方法。课堂教学方法单一，课堂沉闷，学生容易困乏。恰当运用灵活多变的教学方法可以使课堂变得活跃，高效。高效的语文课堂，要求教师要从学生的角度思考，在教学内容的基础上，教学方法求新求变。教师在课堂上，教法灵活多样、新颖生动，不仅能吸引学生，而且能激发学生的学习兴趣。特别是实习教师如果能了解学生需求，满足他们学习愿望，不断改进教学方法，那么课堂将会变得更加生机勃发。

一节课，可从导入开始。理想的导入就像一把钥匙，可以开启学生求知欲望和兴趣的大门。例如，一位教师上《春》一文，可用图片展示和诗歌导入新课，图片导入能满足了学生的期望，在想象之余，又有视觉的冲击，使学生产生学习兴趣和求知欲。同时丰富、幽默的语言就像优美的五线谱串联着课堂，让课堂充满着欢快的气氛，所以要有语言激趣法；灵活多变的提问法也必不可少，它是师生互动的法门；还要有形象生动的演示法，它是烦闷课堂的调和剂，能让语文课堂更加形象生动，学生对内容理解更深刻。恰当适合的结尾能让语文课更完美。 [4]

（三）以“仁政”为主，辅以“小惩”

语文课堂掌控要更加注重以“仁政”为主，辅以“小惩”。这里的“仁政”是指实习语文教师在课堂教学中，要以爱的名义多关心学生，对学生出现的错误要以宽容为主。问清楚原因，再解决问题，而不再是一味的责骂或体罚。“小惩”则指当学生所犯错误较大时，当仁政解决不了之后，也不能一味容忍，要采取适当的惩罚制度。有仁政，有惩罚才能形成一个合理有序的课堂制度。作为语文课堂教学的一个重要组成部分， 语文教师的掌控是为了完成教学任务， 规范教学秩序的基本保障。“小惩”中的惩罚并非体罚，是在正面教育失败的情况下进行的， 而不是为了完成某个教学目标而施加在个别学生身上的极端行为。实习语文教师，在初登讲台时要明确方法，恰当处理好两者的关系才能掌握好课堂的掌控力度与技巧。实习语文教师在语文课堂中应该从语文课程的特点出发，多尊重学生的人格，多些交流，多些关爱，帮助他们树立正确的价值观；以“仁政” 为主，辅以“小惩”。

（四）灵活机智处理课堂的突发问题

语文课堂掌控要灵活处理课堂的突发问题。俄国教育家乌申斯基曾指出：“不论教育者怎样研究了教学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”在实习教学过程中，实习教师的经验不足，对于突发事件的处理往往措手不及，因此实习语文教师应该善于向老教师学习，灵活机智处理课堂的突发问题。学生的个体是千差万别的，由于种种原因，可能会出现一些意想不到的事。如何处理，这就需要实习教师具备一定的教学机智，做到处变不惊，临“危”不惧，快速而冷静地做出反应，采取适当合理的措施，才能化被动为主动，有效地掌控课堂教学。

语文课堂是教师与学生交流学习的课堂。在处理语文课堂出现的突发问题时，实习教师应该从学生的角度出发，适当合理的处理，掌控课堂。例如，学生生病或是因家庭情况等影响其课堂表现时，应及时发现并施予人文关怀。如果是学生个人原因不想学习等因素，也应从人文性的角度出发，而不是不问原因，一味责骂。语文学科的人文性，要求实习教师在处理课堂突发问题时，要从学生角度出发，采取恰当合理的解决办法。

结语

语文教学活动是一门艺术，语文课堂掌控也是一门艺术。课堂是师生共融的活动场所。实习语文教师大多课堂掌控力低，缺乏经验和积累，需要实习语文教师在未来的每一节语文课中不断磨练、总结和反思。实习语文教师要提高自身的课堂掌控力，需要不断研究并探索语文课堂这门艺术，善于学习、不断积累。只有这样，才能在未来的语文教学中不断进步，快速成长。掌控好语文课堂，提高教学效率。

参考文献

[1] 尹晓峰.如何在课堂教学中体现组织艺术[J].河南教育：基教版，2007，（7）.

[2] 殷健.信息技术教学中教学模式整合的实践[J].教育技术导刊，2006，（16）.

[3] 钱钧.试论建构体育教学策略的理论基础[J].考试周刊，2011，（22）.

[4] 王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007.endprint