农村初中数学学困生现实表现及对策研究

金爱冬++++毛培武

摘要：学习困难问题在中小学学生中普遍存在。而学习困难学生问题在数学学科又显得尤为突出，特别是农村初中。本文通过对农村初中数学学困生的现实表现，并分析成因，提出通过激发他们学习数学的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，运用合理的方法提高他们的学习能力，纠正他们的行为偏差，培养良好的学习习惯，优化学困生的心理环境，找回学习数学的信心等策略，进行数学学困生的转化。

关键词：农村 数学学困生 非智力因素

【中图分类号】G633.6

一、引言

众所周知，数学在社会发展中的地位越来越重要了，数学已成为自然科学、社会科学的基础，《义务教育数学课程标准》指出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得良好的数学教育。从学生的个体发展来看，学生学好数学对于他们将来适应社会生产与生活十分重要，通过学习数学，理解数学，掌握数学，应用数学能够提高学生将来发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力，可见数学是一门重要的学科，但在数学学习中学困生的问题在各校中普遍存在，尤其是在农村中更是严重，因此如何在农村初中数学教学中有效的转化学困生，使学困生解困，成为一个非常棘手的问题。为了寻求有效的解困途径，对农村初中数学的学困生现象做了深入的调查和研究，对学困生进行诊断， 分析影响学困生的非智力因素，对每一类学困生作整体转化研究，找出学困生的成因，提出切实可行的、有效的对策，以期改变这种现状。本文对学困生的界定，主要依据目前中学数学教育普遍认可的定义，即农村初中学生的智力水平正常，但学习成绩不及格，由于非智力因素不良导致的不能达到课程标准要求掌握的知识和技能，以及不能达到学校规定要求的学生。

二、农村初中数学学困生的现实表现

本研究主要采用问卷调查法，通过前测修改后正式调查。共设计了25个问题。学习兴趣、学习动机、意志品质、情感态度、学习习惯、学习环境、教师的影响、家长的影响、同伴的影响等九个方面进行调查分析，共发放调查问卷52份，收回52份，其中有效问卷50份。通过整理分析，概括出以下农村初中数学学困生的现实表现：

1. 中考、父母期望及数学教师教学风格是引发学生学习数学的主要动因

关于学生的学习动机方面是第1-4题，在回答“你学习数学的原因”这个问题时，有68%的学生选择中考压力，。在回答“父母对你的期望一直很高”问题时，选择完全符合的占84%，在回答“你喜欢的老师是”问题时，回答能为学生着想，能为学生负责的占32%，和蔼可亲但又要求严格的占28%，讲课生动有趣的占26%，处事公正，作风正派的占14%，在回答“数学老师讲课幽默诙谐，我会喜欢数学”问题时，完全符合的占64%，。从数据反映出学生学习数学的被动性很强，学习压力很大，学习动机不纯的问题，这种急功近利的动机，等到学生发现升学无望时，必定使学生放弃学习。

2. 学困生数学学习兴趣取向具有不确定性

关于学生学习兴趣的问题第5-7题，在回答“初中学习课程中喜欢学习数学”问题时，不大符合占66%，。在回答“把数学学习做为一个兴趣爱好，而不是升学必需，学习会很轻松”问题时，选择完全符合的占64%，在回答“如果喜欢学习数学，对数学感兴趣会提高成绩”问题时，选择完全符合的占70%，从数据反映出学生学习数学的兴趣取向不是十分明确，从不大符合占的比重来看学生的数学学习兴趣徘徊于喜欢和不喜欢之间，如果失去学习兴趣将会导致大量的学困生。

3. 学困生学习畏惧付出，学习意志具有薄弱性

关于学生学习意志品质的问题第8-11题，在回答“为什么不愿意学习数学”问题时，学习数学太苦占52%，在回答“你认为学习好的关键是自身付出的努力有关”问题时，完全符合占68%，在回答“如果没有人督促很少主动学习”问题时，完全符合的占72%，在回答“数学成绩不高是因为自已没有恒心和耐心去学习”问题时，选择完全符合占52%，在回答“除老师指定的题目外，你不想做其他的题目”问题时，选择完全符合的占66%，从数据反映出学生害怕吃苦，学习意志薄弱，缺乏良好的意志品质，虽然知道与自身的努力有关，但还是不爱付出努力。

4. 初中数学学困生的基本学习方法、良好学习习惯的缺乏具有普遍性

关于学生的学习习惯问题第12-17题，在回答“上数学课前先进行预习”的问题时，从来不预习64%，在回答“学习一段时间后进行阶段复习”的问题时，做不到的占74%。在回答“写作业前先复习相关知识”问题时，做不到的占50%。在回答“遇到不会做的题目自己独立思考完成”问题时，做不到的占52%，在回答“作业不会时，为了完成任务而去抄袭其他学生的作业”问题时，是这样做的占40%，在回答“如果能按时保质保量完成作业，对数学学习会有帮助”问题时，选择完全符合的占70%，从数据反映出学困生的学习习惯养成较差，没有进行独立有效的学习，不能主动学习，学困生在基本学习方法方面很欠缺，缺乏良好的学习习惯，成为学困生成绩不能提高的一个弱点，同时也使我们找到造成学困的一个重要原因。

5.初中数学学困生受师生关系、生生关系的缺乏具有典型性

关于学生的情感态度的问题18-25，在回答“受到老师的表扬会让学习数学的劲头十足”问题时，完全符合占74%，在回答“虽然成绩不理想，但有信心把数学学习成绩提高”问题时，选择完全符合的占60%，在回答“出于自卑，从来不去向老师和同学请教问题”的问题时，回答完全符合的占42%，在回答“学习数学没有获得过成功的喜悦”问题时，选择经常有的占36%，在回答“上數学课时，老师一提问就紧张，害怕回答不好”问题时，选择完全符合的高达88%，在回答“数学课上，你认为怎样的师生关系才能使你认真学习数学”问题时，选择老师成为学生学习的伙伴的占74%，在回答“数学课上，你认为怎样的师生关系才能使你认真学习数学”问题时，选择老师成为学生学习的伙伴的占74%，在回答“有志同道合的学习小组一起学习，会对我的数学学习有帮助”问题时，选择完全符合的占52%，从数据反映出学困生的学习欲望还是比较强烈，但学习的自信心不强，应在教学中创造师生和谐的氛围，需要教师的帮助树立他们的自信心和恒心。endprint

四、初中学困生成因分析

（一）学困生自身的原因

1.自身努力不够是导致学困生数学学习成绩不理想的重要原因

农村初中生学习大都不够努力，他们感受不到学习的乐趣，缺乏学习的动力，往往把学习当成是一种沉重的负擔，[1]本研究发现同时也发现部分学生甚至存在严重的厌学、惧学心理，畏难、逃避、混日子是他们学习的主要特征。

2.学困生多数未养成良好的学习习惯

农村初中的学困生没有养成课前预习和课后复习的学习习惯，在老师讲课时精力不能集中，基本上不做或很少完成作业，而学习优异的学生大都有着良好的学习习惯，说明学生的学习习惯对其学习的优劣有着很大的影响。

3.缺乏学习的主动性，影响和制约学困生学习成绩的提高

有学者研究发现相当一部分初中学困生缺乏学习的主动性，他们在学习上没有目标，消极被动，甚至常常感到无所适从[3]。本研究发现多数学困生在学习上不能主动与老师配合，而这部分学生又往往被老师忽视，这种被动的学习状况影响和制约了学生学习能力和成绩的提高，势必在学习上造成他们的问题越来越多，困难越来越大，以致形成积重难返的后果。

（二）外部环境的原因

1、家长的教育不当或缺乏。

正如郑学明学者所述，农村家长本身文化水平不高，缺乏对学习重要性的认识，使学生缺失学习动机，另外，一部分学生是留守儿童和单亲儿童，家长疏于对学生的管理，使学生逐渐变得任性、放纵、自私、懒惰的性格特点和行为习惯，导致学生的意志品质和情感态度方面较薄弱，学习态度不端正，缺乏斗志，学生不能更好的控制自己的意志力，使学生在遇到困难时易退缩，不能持之以恒。[2]

2.教师对学困生存在认识上的偏差，教师教学水平低。教师与学生之间的关系不和谐，教师放不下“师道尊严”的架子，教师不能给学生好的学习方法的有效指导。

3.社会因素。初中生的分辨能力有限，其社会性正处于形成阶段，易受各种不良因素的影响。社会上一些不良风气，媒体网络中不健康的宣传等，困惑着身心发育不成熟的中学生，消弱他们学习数学的动机，影响他们学习数学的热情。

4.学科因素。由于数学学科具有结构严谨、抽象特征的特点，相比其他学科要显得枯燥无味，学生到了初中，学习内容多、任务重，每天除了上课还是上课，再就是没完没了的作业，学生自由支配的时间很少，加上农村中学客观条件的限制，开展的各种文体活动很少，学生在学习过程中产生的各种不良情绪无法宣泄，使得学生感到学校生活压抑、单调、无活力，使学生的学习兴趣大打折扣。

四、初中数学学困生的转化策略

（一）尊重、鼓励、感召

对于数学学困生的转化，我们要充分考虑非智力因素所起到的决定性作用，作为施教者，要懂得从学生弱势入手，“对症下药”，激发学生学习兴趣，帮助创设成功机遇。只有尊重、鼓励、感召学生，才能打开他们的心扉，使积极饱满的情感象旭日之光沐浴着“学困生”的心灵。因此注重情感激励，激发学生学习兴趣，创设成功机遇。

（二）优化心理环境，培养学生坚强意志

数学教育的真谛：即在于让学生在学习数学的过程中，感受到学习数学是一种需要和享受[2]。教师要善于挖掘数学知识在教学中的各种教育潜力，激发学生己形成的潜在的学习需要，加强学习的目的教育，提高学困生学习数学的自觉性。同时教师应有意识有目的的设计一些看上去很难的问题让学生解决，当学生表现出胆怯，放弃的念头时，教师再将题目进行分割，分成若干个小问题，让学生欢颜顿展，信心大增，在教师的帮助下获得成功，逐步消除了他们怕失败的情绪，锻炼他们的意志，增强他们学习数学的信心，进而提高学困生克服困难的自主性。

（三）纠正行为徧差，培养良好的学习习惯，掌握学习技巧

在教学中应注意初中阶段数学教材的特点，渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率。在指导学习方法的同时，教师还应帮助学困生解决学习困难，立足于学生的思维，仔细揣摩学生学习数学的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误处，做到估计在先；其次在课堂上随时从学生的神态、表情中去观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。

参考文献

[1]叶立军，初中数学学习困难的表现及其改进策略[D]：[硕士学位论文].东北师范大学，2007.

[2]郑学明，中学数学学困生转化策略探寻，《现代教育科学》2009 （ 4 ）

[3]张春玲，后进生的心理特征及教育对策，《天津教育》1999（6）

[4]郑珺，高中数学学困生转化的实践研究[D]：[硕士学位论文].天津师范大学，2006endprint