教学法课程对提升高师生智慧型知识水平的调查研究

韩艳

摘要：文章通过调查分析了高师生的智慧型知识水平现状及存在的问题，并在此基础上结合实际情况进行了原因分析，就如何提升高师生智慧型知识水平提出了若干建议。

关键词：智慧型知识 调查研究

【中图分类号】H319.3

课程改革的关键在于课堂教学，而课堂教学的关键在于教师，教育面对的对象是个性不同的人。高师生要逐步掌握不断应变教育教学情境的技能技巧，这就必然要求其具备教育的智慧。

一、高师生智慧型知识的调查结果与分析

1.结果分析

表1是有关高师生教育智慧的调查，一共三个问题，都是调查高师生在教学观念上对教学片段中某一问题的处理态度。

首先我们来看看高师生三、四年级间的比较：

第二个问题是对“分一分”教学的认识，调查第一个问题是对“认识人民币”教学片断的认识，调查显示前一位教师侧重对人民币面值特点的认识；后一位教师侧重让学生能认识人民币就行。调查结果表明，经过一年的“教学法”课的学习，高师生对教学逐渐有了自己的认识，认为“说不清”的人数比例有所下降。

结果表明，四年级学生对该问题的处理采用“下课后再讨论”的人数有所减少，“给学生具体的解决方法”比例明显上升。第三个问题是对教学“长、短”的认识，学生这时已经有了长和短的概念，教师还要求学生准备学具袋、投影仪，下这么大功夫，是否有价值。问卷结果显示，四年级被试对这位教师的做法说不清楚的比例有所下降，表明高师生对教学没有主见的人数有所减少。

其次我们来看看对这三个教学片断的处理上，男女生之间的比较：

对于教学“认识人民币”和教学“分一分”的调查均显示，女生比男生更加有自己的主见，男生说不清的相对较高；对于教学“长、段”的调查结果则显示出，虽然女生认为“说不清”的比例较高，但认为教师的做法“物”有所值的比例分别是68.0%和66.9%，男女生之间并无显著差异。因此我们认为，在教学智慧型知识方面，男女生之间差异不明显。

2.原因分析

通過与学生的日常观察、谈话，结合本研究的调查，笔者根据自身的教育教学实践探讨如下原因导致上述结果。

首先，高师生经过一年的“教学法”的学习，对新课程基本理念、教学基本理论有了进一步的认识，实践性知识在师范生身上生根、发芽。对教学问题更加有自己的主见。但是由于他们主观上对理论型知识的偏见，导致他们在教育实践中有些问题“认识不清”。在处理一些实际教学问题时，当他们面对的学生“启而不发”时，教学方法仍不够灵活。究其原因，笔者认为，由于“教学法”课程的学习涉及到教学实践，一部分高师生在实践中感悟到课堂问题不要过多的采用课下讨论的方式，如果认为学生课堂上解决不了，干脆就直接告诉学生具体的解决方法，所以，四年级高师生 “给学生具体的解决方法”人数比例反而要比三年级的学生偏高。

其次，高师生教学技能在男、女生性别上差异不明显，与日常教师的体会有一定出入，原因在于，“教学法”教学中，男生参与实践的积极性不高，而女生的积极性则比较高，所以教师主观上就认为男生的教学技能不如女生好，实属荒谬之见。

二、建议与思考

1.“做”中学理论

高师生学习“教学法”的主要目的，一是深入理解和牢固掌握理论知识，以理论知识指导日后的工作实践，二是发展自己的职业技能和教育实践能力。这两大目标的实现都离不开理论与实践的结合。高师“教学法”教学应加强理论与实践教学的联系，用理论指导实践，从实践中理解、领悟教育理论，即高师生根据特定的情境、有效借助他人的帮助，在观察、模仿、感悟的基础上意义建构对教育理论的认知，从而活化教育理论知识、升华教育理论，最后达到提高自身的教学实践能力，艺术化教学的目的。

2.革新教育理念

没有理论，教育实践就失去了根基，教育本身具有时代性特征，教育历史的车轮是不断前进的，我们所处的时代也是多元化的，世界范围内的教育思想不断革新，作为准教师的高师生也不能拘泥于课本理论的学习，要不断的通过报纸、电视、书籍、专业杂志、网络等接触新的教育理念，从而更新自己的教育理念，不断武装自己的头脑，进而指导自己的教育实践。

参考文献：

[1]姜美玲.教师实践性知识研究[D].华东师范大学博士论文，2006：54.

[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.endprint