高校思想政治理论课集体备课的必要性和重要性

摘要：开展集体备课是新时期以来各级各类教学实践活动和教学改革设计的基本经验和重要内容，基于教学目的、教学内容、教学对象和教师队伍的特殊性，高校思想政治理论课应该更加关注集体备课。作为高校思想政治理论课改革主流和发展趋势的毕博网络教学和课堂专题教学的有机结合，给包括概论课在内的高校思政课突出了集体备课的必要性，也提出了全面的新要求。

关键词：毕博网络教学；课堂专题教学；高校思想政治理论课；集体备课

【中图分类号】G641

自“05”方案确定并实施以来，教学改革成为高校思想政治理论课的主旋律，各种方案应运而生，教学效果大为改善，但与“真心喜爱、终身受益”的目标还有较大差距，其原因是复杂的，但如何整合教学资源、集思广益，依托集体备课实现教师在分工基础上的有效合作是现实路径和关键举措。

一、高校思想政治理论课高度重视集体备课是反思教学现实和重新审视集体备课功能的必然结果

首先，这是反思和超越单干式备课的必然结果。

通常情况下，教学活动是由单个教师独立完成的个人行为，借助网络、参考书等多种形式，教师独立备课，自行进行教学设计，解决教学难题，这种显示教师教学个性的独创活动能够有效提高教学质量。但随着教学目标的提升和评价标准的提高，孤军奋战式的个人备课产生了下述问题：

对于新进青年教师来说，完全靠自己把握教材、理解内容、确立重点、剖析难题、选择方法、形成教案，因时间、精力、经验、能力和资源的缺乏自然非常困难而漫长。

对于中青年老师来说，如何在既有平台上进一步提升，如果仅靠个人的努力而没有外力帮扶、特别是高水平的指引和推助，则特别容易感觉力不从心。

对于经验丰富的老教师来说，长期的工作经历容易助长惰性，过分依赖既有成果和经验，不能很好很快地吸收新事物新技術，难有创新和突破。

对于教学能力欠缺的老师来说，遇到困难和疑惑时，没有他人的支持，没有其他教师经验和智慧的分享和借鉴，则会显得束手无策。

对于教学水平相当的老师来说，因为竞争关系，容易同行相轻、同行相忌、同行相歧，“自以为是”，互不买帐、互不服气、互相保守、互相提防，形成心理隔阂，甚至封锁壁垒互不沟通【1】。

综上，个人备课的先天不足和内在弊端，加上教改力度的日益加大和教学规模的不断扩大，作为一种新的备课形式，集体备课走上前台。

其次，这是集体备课的性质和功能所决定的。

从词源上看，所谓备课就是在教学活动开始前，以提升教学质量为目的，对教学目标、内容、时间、过程以及其他教学要素的优化组合而预先设计的各项准备活动。就其内容来说，主要包括钻研课程标准、教科书和参考资料，了解学生的实际情况、研究教学方法、编制教学进度计划和撰写教案等。就形式来说，集体备课主要有两类：一种是单元集体备课，着眼交流，以教材处理为核心，集中讨论结构、把握思路、确立目标、确定重难点、分析典型问题、交流教学资源，而具体的教学设计则由教师独立完成；第二种是课时集体备课，主要是统一进度、统一练习考试，甚至统一教学设计和教案【2】。

贯彻为学而备、以生为本、整体性等原则，集体备课以教学活动全程优化为目的，以不同教师之间的科学分工和多样合作为基础，对教学对象、教学内容、教学方法等全部教学要素进行科学研究和深入研讨，实现教学理念、教学经验和教学资源的共生和共享【3】。较之个人备课，其优势如下：

一方面，有利于同一课程不同教师之间教学资源的平衡，保证教学计划均衡完成，稳定教学秩序；

一方面，有利于教师之间取长补短、以老带新、以新促老，促进教师整体水平的提高，并以之为基础，丰富讲课内容，“利用集体的智慧来探讨问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、备课水平和质量的提高，对教学质量起到有力的提升作用。”【4】

一方面，把备课任务分解给全体教师， 可以缓解教师备课的压力。

以凝聚合力、集思广益、博采众长、取长补短、扬长避短、信息同享、资料共用、资源共享、激励创新等优势，集体备课不仅在实践上丰富了备课的形式、内容和方法，也从理论上为教学论提供了新视角和元素。

二、高校思想政治理论课高度重视集体备课是高校思想政治理论课的特殊情况所决定的。

一方面，这是高校思想政治理论课的性质特征和目标任务所决定的。

作为大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，它不同于一般的智力教育和文化知识课，必须从政治视野、战略高度和方向角度着手教学活动，其目标是在国情、世情、党情、国史教育的基础上，引导学生自觉认识近代以来中国社会的发展规律，高举马克思主义旗帜，走中国特色社会主义现代化道路。与高校专业课和其他公共课相比，高校思想政治理论课具有鲜明的政治性和突出的实践性，兼有知识教育、政治教育、思想教育和行为教育等多项任务，特别是其政治性要求通过集体备课的方式，确保每一位教师都能坚持正确的政治方向，在大是大非问题上与党中央保持高度一致，树立正确的政治立场、政治信仰、政治认知和政治判断。

一方面，这是高校思想政治理论课教学内容和教学活动的统一性所决定的。

“05方案”实现了全国教材的统一性和权威性，编辑出版了马克思主义理论研究和建设工程重点教材的四门必修课教材，实现了全国“一本”、“一纲”。这既为集体备课准备了基础、创造了条件，也必然要求通过集体攻关更好地理解内容、处理教材【5】，这样的知识背景和专业素养绝不是任何一个老师所能具备的。

高校思想政治理论课各门课程都是全校所有专业和所有学生共修的，全覆盖的特性必然要求统一教学活动、教学目标、教学内容、教学进度、考核方式，而这些都必须通过集体备课加以解决。

一方面，这是高校思想政治理论课教师队伍和学生群体的多样性所决定的。endprint

思政课教师队伍除了具有共同的信仰、共同的事业、共同的课程外，还呈现出多样化的特点，主要表现在专业背景、年龄结构、理论水平等各个方面。而通过集体备课，不同专业背景的教师可以取长补短、互通有无，具有丰富教学经验与渊博理论知识的老教师能够起到示范带头作用，而年轻教师的活跃思维、技术优势和与大学生更为接近的生活体验能够为老教师的教学工作带来帮助【6】。

在学生层面，不同学院不同专业的学生的多样性和差别性是显而易见的，为了更好地了解、理解学生的知识结构和思想动态而增强教学的针对性，必须加强集体备课。

三、毕博网络教学和课堂专题教学的有机结合要求高校思想政治理论课强化集体备课

改革开放以来，特别是“05方案”实施以来，以改革提升高校思想政治理论课的教学实效成为全体教师的思想共识和实际行动。现时段所有的改革都应该顺应信息化时代学生思维方式、生活方式、学习方式和交往方式的新变化，因而建立在毕博学习平台基础上的网络化教学日益演化为改革的新趋向。

一方面，在深入研究教材的基础上，根据内在逻辑关系和章节平衡，把每门课划分为三至五个不等的教学单元。对教材进行科学性、合理性、可操作的划分，必须通过集体备课进行多次深入研讨才能成为现实，而这是个人备课绝对不可能完成的任务。

一方面，依据划分好的教学单元，严格配合教材体系，制作与章节目完全一致的、全面反映知识点的、专门面向学生、供学生自学的、文字与图片配套的、科学性知识性生动性灵活性统一的PPT教学课件，必须通过集体备课在深入研讨的基础上进行合理分工。

一方面，为了更好认识教学内容，每个单元都提供必读和选读材料，必读材料与重难点对应，而选读材料则是为了拓展学生的知识面，是对教材的延伸，必须通过多次集体备课才能解决。

一方面，为了使教学内容更加生动活泼、贴近学生实际，每个单元都配套具有较强可视性的视频材料，必须借助集体力量，进行集体攻关。

一方面，为了检验学生网络自学的效果，每个单元会要求学生完成30题单项选择题、1题材料分析题、1题论述题的考核任务。这么庞大的工作量舍集体备课别无他法。

其次，课堂专题教学改革的主要内容及其对集体备课的新要求。

高校思想政治理论课要做到贴近学生的内外实际、贴近时事政治、贴近主旋律，与课程内容体系结合、与学生认知能力水平相结合，必须发挥多媒体网络教学化难为易、化繁为简、化抽象为具体、变枯燥为生动的作用，同时，更应该立足课堂教学这一学生获取知识、提高能力和培育学生思想观念的主渠道。当然，与毕博网络教学相对接的课堂教学也不是传统的课堂讲授，而是在基础知识和基本问题通过网络得以解决的新背景下，课堂专题教学成为必然选择。因而，迥异于传统专题教学的新专题教学对备课提出了全新要求。

一方面，依据什么标准划分单元、如何提供足够多的备选项，每个单元划分多少个专题、在众多的专题中如何选择最适合本单元内容和适合教学实际的专题、这些专题如何协同于毕博网络教学等自然就成为专题教学首先必须解决的问题。专题的划分既要考虑每个单元的总时间，也要考虑网络教学和专题教学的时间比例，还要考虑该单元的篇幅和重难点，这就说明其必须依赖多次深入有效的集体备课才能完成。

一方面，专题确定以后，如何确定最合适的教师承担、不同专题如何配合、如何完善专题、如何评价专题等都必须通过集体研讨、专家评审、成果定型。这些数量多标准高的专题必须依赖集体。

参考文献：

1.李瑾瑜，赵文钊.“集体备课”：内涵、问题与变革策略.西北师大学报（社会科学版），2011，（6）.

2.李国华.对集恤备课前理性亩视与深层追问.中国教育学刊，2005，（9）.

3.谭淳月.论集体备课的利弊及其发展走向.前沿，2013，（17）.

4.杨立勇，罗昭文.集体备课之我见.科学咨询（教育科研），2011，（8）.

5.柴勇.高校思想政治理论课集体备课研究.教育理论与实践，2013，（30）.

6.潘彩霞.问题视角下的高校思想政治理论课备课研究.黑龙江高教研究，2009，（12）.

管新华，男，博士，南京師范大学马克思主义学院副教授、硕士研究生导师，江苏省马克思主义中国化研究中心特聘研究员，主要研究新时期马克思主义中国化创新成果及高校思想政治理论课教学方法。endprint