基于学习理论的《马克思主义基本原理概论》教学时效性研究

陈新辉

摘 要：教学是一项复杂的任务。《马克思主义基本原理概论》课程教师应该掌握当代教育学习理论，能应对复杂的课堂教学环境，应该从教学内容的实践性、时代性，密切关注课堂学生情况，采用灵活多样的教学形式着手打造学生思维“在场”、学习行为切实发生的教学课堂，从而提高《马克思主义基本原理概论》课程的教学时效性。

关 键 词：学习理论、《马克思主义基本原理概论》课程、教学时效性

中图分类号： G642 文献标识码： A

党的十八大指出：“推动中国特色社会主义理论体系进教材，进课堂，进头脑”，“三进”工作中“进头脑”是最重要的，也是最难取得成效的。《马克思主义基本原理概论》（以下坚持《原理》）课程教师在马克思主义理论进学生头脑工作中起引领、促进的主导作用，教师不能只有丰富专业知识，还必须掌握高等教育心理学，要有良好的语言组织和口头表达能力，要对大学生的心理和生理活动有透彻了解。掌握一定的现代教育学习理论，立足于学习理论实施教学决策，是《原理》课程教师完善现有知识结构，打造学习型教学课堂，切实提高课程教学效果的有效途径。

一、基于学习理论思考《原理》课堂教学中大学生学习行为的产生。

教学是一项复杂的任务，课堂是一种复杂的环境，学习是一个复杂的过程。现代教育理论研究学习行为的产生，关注学习行为的过程，寻找学习行为中的因果关系。当代教育学习理论根据对知识本质的理解和描述的不同而分为行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论三种。

1、行为主义学习理论认为，学习发生在当环境刺激使学生的反应发生相对持久和可观察的变化之时。学习是刺激反应的结果，学习过程伴随着行为变化，行为变化是可以观察和测量的，行为主义的学习理论指出，教学和课堂需要精心计划，并使用准确刺激，教师的任何课堂决策都应该或者诱发、或者抑制、或者干扰、或者强化学生某一形式的学习行为的发生。

2、认知主义学习理论试图通过内在的心理事件来描述和解释学习，学习是一个连续的行为，是将环境中的信息转化为头脑中所储存的知识的行为。学生激活已有知识，将新知识与已有知识建立联系，有意义的学习过程便发生。那么教师在课堂教学中提供的新信息首先要被学习者关注，其次新信息要有和学生已有知识融合贯通之处，因此，教师围绕教学进行的系列工作都指向同一目标——创设能帮助学生将新信息与先前相关知识联系起来的课堂学习环境。

3、教育中的建构主义的核心理念是，学习者应主动地建构自己的知识，而非被动地从环境中接受知识，这种理念不同于其它学习理论的地方是强调如果学习者能主动地建构自己的理解，这种学习将会更有力度。教师选择哪些教学内容，采用哪种教学行为，决策的根据应该是教会学生设置目标，教会学生对自己的学习做出反思，同时要能够帮助他们成为独立的问题决策者。

三种学习理论对学习行为的归因、学习过程的分解、信息转化的路径等有不同的观点和解读，但都主张学习发生在个体应对外界刺激之时，是主体主动参与才能在目标引导下完成的过程。

二、打造学生思维“在场”的学习型教学课堂——重组教学内容，教师需要对教材内容进行取舍、转化，形成有助于学习活动产生的教学知识体系。

《原理》课程教学是一个教材内容转化为教学内容的过程，经过教师的打造，一个统一逻辑体系具备了特色成为融合了学生现有个体经验和知识背景的有机理论体系。“在思辨终止的地方，在现实生活目前，正是描述人们实践生活和实际发展过程的真正的实证科学开始的地方。”①教师打造的具有“实证”意义的知识体系应该重在两个方面：

1、实践性，“学习在很大程度上取决于学生的意愿，即学生的动机引发会影响到他们与教学材料、教师的互动，有意义的学习需要学生的主动参与。”②理解教育心理学对动机的阐述能帮助教师思考怎样激发学生的动机以使他们积极投入到课程学习中。马克思主义理论曾经非常成功的指导中国革命实践，但只有真正融入到学生个体生活实践，在学生迷茫、困惑之际指引学生成长，帮助学生解决实际问题的相关知识，学生才会有持久的、内在的学习动机和动力，這种动机才能帮助学生面对新知识克服畏惧、逃避的消极心理。例如，在介绍马克思主义哲学和世界观概念时，引导学生回顾和总结自己成长过程中形成的世界观；在讲授绪论“马克思主义的崇高理想”和第7章“共产主义是历史发展的必然趋势”时，向学生提出“你认为人类能不能实现共产主义，要不要有共产主义信仰”的问题。理论来源于对现实社会问题的关注和回答，理论也在解答时代问题中深化、发展。凡是涉及到学生个人成长和现实社会环境，能够有机结合当下社会热点问题进行阐述的课程内容，在课堂教学中必能受到学生欢迎，激起学生的讨论兴趣和参与热情，无形中实现了学习行为的选择、组织、整合新信息过程。

2、时代性，中国模式与现代化道路问题、经济持续发展与发展代价问题、经济利益最大化与人的自由发展问题、个人价值观与主流社会意识形态问题等等这些中国现实问题是当代马克思主义必须积极应对和解答的问题，是《原理》课教师无法回避的教学“实证”问题。应对好和回答好这些问题关系到马克思主义理论和《原理》课程的生死存亡。教师既不能对社会现实问题视而不见，关起门来自说自话，又不能忽视《原理》作为每个大学生必须学习的思想政治理论课程，是为培养学生树立马克思主义人生观、价值观、世界观的教育目标服务这一现实；不能忽视马克思主义理论把握时代脉搏，引领时代发展，是高度概括的抽象性理论课程，又要看到当代大学生是伴随电子产品、游戏，视听觉时刻受到海量信息冲击长大的一代，注意力难以持久集中，理性思维能力欠缺，政治信仰缺失，对远离现实的理论说教极度反感。当代大学生特点要求《原理》课程教学内容时代化、时尚化、通俗化。理论如何具体，观点如何全面，海量素材如何运用，阐述和表达如何与学生的内心世界达致共鸣，这些都是影响教师抉择教学内容的决策因素。教师在《原理》课堂教学时空中，用马克思主义基本观点、立场解读中国特色社会主义实践这本大书需要投入大量时间精力，只有充分运用个人经验和智慧才能把《原理》课程统一抽象的教材内容转化为具有时代气息、贴近学生实际生活的教学内容。endprint

三、打造学生思维“在场”的学习型教学课堂——创新教学形式，课堂教学中理论讲授、案例教学、讨论式教学相结合，采用恰当的教学手段激发学生学习行为。

1、理论讲授

《原理》课的本质特征决定其课堂教学不能没有对基本原理和基本概念进行理论讲授这一重要环节。学生从其他渠道获得的马克思主义认知模糊混乱，进入大学之前学习的马克思主义理论流于教条化和表面化。“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”③深入透彻地、清晰明确地、通俗易懂地讲解和阐述基本范畴、命题、原理能澄清学生对马克思主义认知的模糊性，消除学生对马克思主义理论智慧的排斥。

2、案例教学

以案例展开和个案研究引导学生学习抽象枯燥的原理知识，能活化知识点，展现马克思主义的“在场”。案例的选择要符合课程教学目标，贴近学生实践生活和具有时代特征，案例内容要呈现清楚问题困境，要能触动大学生心灵，叙述应该真实、完整，切忌生硬地使用原理加例子的格式化、简单化案例。教师对案例的分析和点评必须有理论和专业水平，要能完全揭示案例蕴涵的理论价值意义和实践指导功能。案例教学有助于《原理》教学内容联系社会实际、贴近学生生活，能提升马克思主义理论的实用性。

3、讨论式教学

讨论教学法是一种在教师的引导和启发下，学生积极参与课堂讨论，于师生、学生之间展开的知识探索的教学法。这种教学法符合学习理论的主体对主动参与的学习过程更有学习动机的思想，有利于活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，增加师生之间的沟通，实现教学相长。讨论教学法要与理论讲述和案例教学有效结合，切忌把讨论式教学简单化为师生课堂问答環节。

（1），要根据教学内容确定讨论主题和讨论时机。讨论主题最好与现实社会和学生个人实际密切相关；讨论时机最好选择在所授内容适宜于通过讨论全面展现观点，学生思维产生困顿，同种教学法使用了一段时间的时刻。

（2），讨论形式多样化，并要求课前准备。讨论形式有专题讨论、辩论性讨论、插问式讨论、答记者问式讨论多种，课堂教学中可穿插采用。马克思主义理论涉及的多是时代性、宏观性、全局性问题，一般大学生根本没有相关知识储备和足够阅历眼界深入思考和系统回答这类问题，因此专题式讨论和辩论性讨论需要教师提前布置问题，给予学生分组搜集材料、整理材料，就某一问题形成系统性观点的时间。上一次课布置主题，下一次课选代表在课堂上发言，摆出观点和论证材料，其他同学可以补充完善，也可以反驳和批评，问题在讨论和辩论中得到深入和展开。这样既锻炼了学生组织、整理材料的能力，文字转化为语言的口头表达能力，又挖掘了问题和思维的深度。

（3），教师要通过适时地提问、点评、总结学生讨论沿着正确方向行进。学生的思维观点和语言表达方式受个人成长经历、社会背景环境影响，难免有与社会主流意识形态和核心价值观不相符合的地方。教师在讨论点评和总结中必须有意识地引导学生调整言论方向，既要肯定学生讨论中的创新思想，也要指出不足之处，同时鼓励学生形成用辩证思维分析现实问题的习惯。

四、打造学生思维“在场”的学习型教学课堂——关注教学课堂，教师应该时刻留意学生的课堂行为，及时调整教学方式引导学生思维的“在场”。

不管如何加强实践教学环节，拓展第二课堂，传统的课堂教学仍然是《原理》课程教学的主阵地，教学的重点和难点还是在如何提高课堂教学时效，使学生在课堂教学场景中切切实实地“学习”。

1、严格课堂教学管理。

教师要有《原理》是所有大学生正确思想道德品质形成的必修课程的认同感和使命感，不应该被社会的其它声音左右，应理直气壮地履行自己高校思想政治教书育人的职责。教师应该严格学生的课堂日常行为规范管理，通过点名、查到，形成规范的病（事）假实行制度和迟到、早退、旷课批评处罚制度；发挥班级干部作用，贯彻各项课堂管理制度的实施；公平公正地记录学生平时成绩，加大平时成绩在学生课程考核成绩中的比例。课堂良好的到课率和听课行为是学生学习行为产生的前提。同时，根据学习动机引发理论，学生相信通过自己的行为能成功地完成有挑战性任务，他们更具有主动学习意愿，教师应该把课堂主动提出问题，积极发言，敢于表达观点的学生行为纳入考核内容，强化学生参与课堂学习的行为。《原理》课教师作为马克思主义理论的传播者更应该言传身教，而不是言行不一。

2、及时调整教学方法

《原理》课在高校一般是大课堂教学，动辄几十上百人的课堂，从讲台看下去黑压压一片的学生，大脑长时间接受抽象语言和文字刺激特别容易疲劳和懈怠，教师如果不从学生的个人面部表情、肢体语言等微观的角度关注学生学习动态，不能时刻留意身处教室的学生思维大脑是否在场，而只考虑自身每堂课的教学任务完成与否，那么教师再辛苦的教育教学付出也只是教师的独角戏，课程教学效果必然低下。

长篇大论式理论讲授不适应90后大学生学习特点，把握学生思维节奏，课堂上及时创新教学形式，应时应景采用理论讲授法、案例教学法、讨论教学法等教学手段，同时运用由图片、音像、视频、文字多种形式组成的多媒体课件展现教学内容，打造师生共同参与的《原理》学习课堂，提高课堂教学时效性。

参考文献：

①《马克思恩格斯选集》第1卷，北京，人民出版社，1995年，第73页。

②《教育心理学——课堂决策的整合之路》，（美）托马斯·费兹科等著，上海人民出版社，2008年，第174页

③《马克思恩格斯选集》第1卷，北京，人民出版社，1995年，第9页。endprint