信息技术教学预设与生成分析

李宇澄

摘要：本文通过研究，分析了信息技术教学中课堂预设和生成的矛盾关系，提出了正确处理教学预设和生成关系的策略，对于促进信息技术教学的发展具有积极的作用。

关键词：信息技术；教学预设；生成

G633.67

在信息技术教学中，每位教师都希望自己的课堂精彩，希望自己的课堂效率高，并为此不断探索实践。为了提高自己的教学质量，每个教师都精心设计自己的教学环节，认真研究教案的编写，力图使教案尽善尽美，希望通过自己的教学预设，指导自己的教学实践实现教学效果的生成。但在实际操作过程中，可能一些被教师精心设计的教学内容并没有发挥出应有的教学效果，教学效果并不理想，也可能通过精心的教学预设获得了较好的教学效果。其实预设和课堂效果的生成是对立统一的矛盾体，在这个过程中，会出现很多种情况，教师要认真研究教学预设，并能够积极地完善教学过程，实现教学生成，正确处理预设和生成的关系，只有这样，信息技术教学效果才能凸现出来。

一、课堂预设和生成的矛盾关系

在信息技术教学中，每个教师都会精心进行教学预设，认真研究教案，学生，教学方法等内容，进行课堂预设，但即便如此，在实际教学过程中，还总是会出现教学设计没有预期到的，没有涉及到的一系列的问题。在课堂上会出现很多偶发事件是教师没有预设到的。或者是学生的错误答案，或者是学生突发奇想的质疑，或者是学生的学习接受程度不理想，这都可能与教师精心的教学设计发生冲突。课堂教学效果生成并不总是在预设范围内的。在这种状况下，很多教师都会提出如何对课堂进行有效预设，如何处理预设和生成的关系的问题，这成为教师研究的重要内容。其实，对于课堂教学而言，预设和生成就是一对矛盾关系，如果教师能够正确把握预设和生成则会有效促进教学效果的提升。

二、信息技术教学中如何处理教学预设和生成的关系

1、精心预设，为教学效果的生成打下基础

在信息技术教学中，虽然预设和生成是一对矛盾，但每位教师都要认识到，精心预设是促进教学效果生成的重要保证，因此，要对课堂进行精心预设，要认识到课堂预设越周密，考虑的越详尽，教学才更具有针对性，才能为教学效果的生成打下基础。在教学中，教师要充分研究教材内容，了解学生的认知起点，了解学生特点，能够精心设计及弹性化的教学方法，充分开发课堂资源，进行教学的动态化预设，为教学效果的生成做好准备。比如，在教学汉字输入内容时，教师就需要精心预设，要考虑到需要进行哪些内容教学，需要用怎樣的教学手段实施教学活动，需要怎样编写教案，怎样根据学生的兴趣实施教学过程，在教学中学生可能会出现什么问题，如果学生不配合教学，利用计算机网络系统登上QQ聊天怎么办等等，教师要对相关内容进行精心预设，这样才能有效应对教学中可能出现的的问题，促进教学效果的生成。

2、不拘泥于预设，促进教学效果的生成

在信息技术教学中，进行预设是很重要的，但每位教师都要认识到课堂教学是动态发展的过程，会有很多意外情况的发生，在教学中，如果严格根据自己的教学设计开展教学活动，必定会影响到学生的情绪，不利于教学效果的生成。但如果教师能够精心进行课堂预设，同时又不拘泥于课堂预设，根据课堂的动态发展变化特点，不断调整教学内容，调整教学手段，立足学生发展需要，依据教学目标进行动态化教学，就可以有效促进教学效果的生成。当教学不能按照教师的预设开展的时候，教师就面临很大的挑战，但教师只要能够根据实际情况做灵活选择，能够整合甚至放弃自己的教学预设，机智的生成新的教学方案，教师的教学水平和课堂控制能力就能得到有效发展，教学效果也能得到显著的提升。

比如，在一次PowerPoint2000的综合实际——调查报告课上，本人进行了常规课堂预设，在回顾了前面所学的相关知识之后，准备进入本节课的内容──“用PPT制作调查报告演示文稿，本人事先准备了一份调查报告“校园饮食调查报告”，并从网上下载了一些有关校园饮食的相关文章，通过“网上邻居”传到每位同学的机器上。要求同学们运用所学的PPT相关知识，把老师提供的相关调查表格，数据和资料组织起来，完成“校园饮食调查”主题演示文稿”。本人预想设计是通过比赛的方式激发学生的积极性，看那些学生的设计最好。这些都是预设好的，但在实际教学中，有个学生却提出来一些不同意见，认为我提供的资料太少，认为所用同学都这样做的话，效果不会很好，难分胜负。这样，问题就出来了。为了调动学生的学习积极性，本人不能按照预设上课，只能把这个任务教给学生，让他们自己以小组合作的形式完成任务。这样教学与预设出现了很大矛盾。起初，我还担心学生会不会利用网络做一些与主题无关的事情，没想到，所有的学生都在认真完成自己的任务，虽然原先预设好的作品的评比没有时间了，但同学们基本完成演示文稿的制作，这种教学策略的调整，同样促进了教学效果的生成。

总之，课堂预设和教学效果的生成是一对矛盾体，在信息技术教学中，教师要不断探究二者之间的关系，正确处理二者之间的关系，才能实现预设和成生成的和谐共振，共同促进信息技术教学的不断发展。

参考文献：

[1] 罗丹丹，夏海鹰. 课程创生：教学预设的生成机制[J]. 教育探索. 2014（07）

[2] 蒲莹，黄欣. 浅谈基于课堂生成的教学预设策略[J]. 新课程学习（学术教育）. 2010（07）endprint