浅谈小学语文教学中的阅读教学

张春伦

把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，是我在语文教学中的主导思想。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画等调动学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。

通过多年的教学实践，颇有感触，下面谈谈我的做法

一、要注重培养学生良好的阅读习惯

我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人一生都具有非常重要的作用。

因此在教学中，结合本校课堂教学改革的指导思想----语文课堂教学预习四部教学法的核心做法入手。首先，为学生提供预习研究单，在研究单中明确提出课前预习时应怎样做好阅读的读法指导；其次，课上养成良好的阅读姿势做起，对每一次阅读给与点评、指导；久而久之，学生将养成良好的阅读习惯，并提升阅读能力。

二、要注重激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你

垂涎三尺，美美地享受一番。所以在教学中，为了激发学生阅读的兴趣，我经常用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段、设计精彩的导课等手段导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中如：我在教学《雨》这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过雨吗？它与我们的生活很常见，就像我们的好朋友，可你们知道下雨时天气怎样？下雨时的情景又是怎样呢？你们想了解吗？”同学们各个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写《雨》的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

三、要注重明确学生阅读的要求

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理

的提出阅读要求，引导学生阅读课文，因此，我在教学中本着“循序渐进、由浅入深”的思想，在不同年级侧重指导不同的阅读方法和重点。如：一年级时阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便给以表扬、鼓励。二年级在阅读时，我要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级在阅读时，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

四、要注重指导学生阅读的方法

新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。在教学活动中，我尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

五、要注重积累学生阅读的感悟

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设计多媒体课件等。这样以来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。

六、要注重运用学生阅读的成果

阅读后的所思所想，应养成随时动笔记录、拓展、应用的好习惯。比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。

这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声勝无声，促进了学生的言语表达。

总之，“读”是阅读教学的核心，尤其对小学阶段的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和感情朗读，再由读拓展为思、悟、写。在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，切忌过多的讲解，在读中学习字词，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，在读中不知不觉地提高自己的语文素养！endprint