走班模式下高中政治教学策略探究

辛燕++庞玉清++刘孟勇

【摘要】尊重学生个性差异，提供个性化的教育模式已经成为素质教育的迫切要求。为此各地都积极进行了各种不同程度的尝试和改革，让素质教育蔚然成风。本文就我校开展的选课走班教学模式谈下自己的认识和看法，结合本学科的特点谈下在选课走班模式下如何开展政治教学。

【关键词】素质教育 ； 选课走班 ； 课程改革 ； 教学理念 ； 分层次教学

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0070-01

所谓“选课走班”是指学生根据学校课程设置方案自主选择课程，教师根据班级层次分层次备课，通过课程安排以走班的形式进行课堂教学的一种教学新模式。这种教学模式下，教师可以根据所教班级层次进行不同模式的备课和授课，既尊重了学生个性发展，又保证课程实施的顺利进行。这既是深化新课程改革的需要，也是大力实施规范化办学的必然要求。

1.选课走班的作用

（1）学生的学习积极性有大幅提高

传统教学将学生限定在一个固定教师，接受固定老师按固定的教学模式来进行学习，时间长了，很容易产生倦怠感，从而对学习提不起来兴趣。而选课走班学生可以选择自己喜欢的课程和自己喜欢的老师，学习环境的开放多元，让学生多了很多新鲜的感觉，这种教学模式易于调动学生的学习兴趣，在不同环境，不同思维，不同观点的相互碰撞更易于擦出智慧的火花，相互比较中更利于实现共同的成长进步。

（2）教师的专业化素养发展进程加快

传统的教学模式下，一本书教30年，始终如一，教师的主动性大为降低，也不追求专业知识的扩展和教学方法的改变了。而选课走班模式的实施，学生选老师，教學效果不好，教学方法调动不起学生兴趣，不及时充电，不尝试改变就得不到学生的认可，就没有学生选你的课。这种情况下，教师只有抓住机遇，迎接挑战，加快教学理念更新，苦练教学基本功，扩展知识的广度和深度，采用先进的教学手段，形成深受大家欢迎的教学风格。

（3）教学班和行政班进行双轨管理

实施选课走班教学模式，进行双轨管理模式也将成为必要，二者双轨运行，但又各有侧重，教学班侧重教学管理，行政班侧重常规管理，二者并行不悖，又能做到相互促进。既有利于促进学生学习成绩的提高，又有利于加强对学生的管理教育，从而构建和谐的教学氛围。

（4）课程设置多元化，学生选择多样化

扎实推进素质教育的重要体现就是要开齐课程，开足课程。只有把课程开全了，把每节课上好了，学生才能获得全面发展，素质才能获得全面提高。而选课走班的教学模式就为开齐课程，开全课程提供了形式上的支撑。

2.政治课在走班模式中的措施探究

（1）实施分层走班，实现模式突破

我校实施的是分层走班教学模式，由教研组长负责，全体政治组教师参与，通过对学生政治成绩、学习能力、发展潜能的评价，将学生分为A、B两个层次，A层次学生侧重于能力提高，B层次学生侧重于基础巩固。将同等学习能力的同学集中在一个班级进行教学，针对不同层次的学生进行分层次教学，在完成预定教学任务的前提下，尊重学生的个性化差异，满足不同学生的发展需求。

（2）进行分层次备课，提高教学针对性

搞好分层次教学的关键是做好分层次备课。同一学科的不同教师也有不同的教学风格和擅长领域，教学风格有的活泼有的严谨，有的擅长尖子生培养，有的擅长普通班管理，有的擅长特长生拔高。学校本着教师“自主选层”的原则，让每个老师根据自己的教学风格自主选择教学层次，同时学校合理配置A，B两个层次的师资。本着“先学后导，和谐高效”的理念制定的导学案要做到三备：①备教材，教师要吃透教材，参考教学大纲，明确不同层次学生的具体教学目标，并能对不同层次的学生提出不同要求。②备学生，需要了解学生的性格特点和学习能力水平。③备教法，在教学方法上A层次学生自主探究能力较强，教师完全可以课前以导学案的形式布置给学生任务，让学生提前准备，上课就以学生讲为主，教师加以点拨，对B层次的学生，更多的要倾向于传统教法，以老师讲解为主，讲明白讲透彻，加以适当的巩固练习。

（3）开展分层次教学，实现因材施教

分层次教学最终是通过课堂教学来实现的，针对A、B不同层次的班级所采用的教学方法不一样，教学设计自然不同。例如在讲经济生活第六课《投资理财的选择》时，我们在导学案上创设了这样一个情境；“甲买彩票，突然中了五百万，他准备把钱存银行，在去银行的路上，碰到了熟人乙和丙，乙建议甲用这些钱买债券，说债券收益高，长期炒股的丙则建议甲炒股，说炒股能赚大钱，这时在保险公司工作的丁凑了过来，建议甲还是买点保险比较好，这样生活有保障，这时甲被说的左右为难，不知道怎么办才好了”。同样的一个教学情境，对A层次学生我们要求分成四个课题组，分别对银行储蓄，债券，股票和保险展开调查研究，在课堂上由各课题组推荐一人为大家讲解本组所研究的理财产品的相关知识，其他人做相应补充。在课堂上创设情境，由各课题组极力向甲推销自己的理财产品，从而分析比较各种理财方式的优缺点，根据理财原则，为甲设计一个合理的理财方案。整堂课课前学生自主学习，课上学生进行成果展示，开展自主探究形成研究性成果，教师在其中起引导点拨的作用。而对B层次学生我们先以知识填空的形式让学生课前预习同时加强对知识点的背诵掌握，课上教师先通过多媒体课件讲解知识点，然后提出问题“甲究竟应该怎样处理这部分钱？”然后由学生就同一教学情境开展合作探究得出探究结果，教师做知识总结，然后随堂练习巩固。两种教学方式的运用，既照顾到了预定教学目标的达成，又注重了个性化差异的培养，对A层次的同学来说，有利于能力的培养提高，对B层次的同学来讲，有利于基础知识的巩固。

（4）强化差异性测试，增强练习针对性

学生能力水平不同，教学设计不同，各种习题训练也应当是针对性的开展，在实践中我们一改以往“一刀切”的作业布置模式，根据A、B两个层次学生的不同，拟定A、B两种不同的作业和试卷。A层次为基础题加综合或者能力提高题，B层次为基础题加巩固练习题。根据学生不同水平搭配不同的“套餐”，成绩提高的同学也可以自主选择更高一级的“套餐”。这样的练习更有针对性，更注重学生的个性化发展，有利于学生能力的逐层提高。

选课走班教学模式作为一种新生事物，一种新的尝试和改革创新，势必会有很多不完善的地方和问题的存在，这就需要我们要下大功夫去钻研课堂，改进教学方法，明确责任和任务，积极落实学校选课走班的有关措施和规定，将素质教育理念和选课走班模式切实落实到我们的实际教学工作中去，为社会培养更加全面的人才。

参考文献

[1]张伟君；试谈高中政治课堂中的分层教学[J]，学周刊，2011，8：45.

[2]黄文涛；高中选课走班制教学的实践与思考[J]，教育科学论坛，2011，4：16.endprint