在高职英语教学中培养学生的思辨能力

摘 要：本文将阐述培养高职高专学生思辨能力的意义，并在分析高职高专学生思辨能力现状的基础上，探讨在高职英语教学中培养学生思辨能力的途径，希望高职英语教学成为培养学生思辨能力的重要战场。

关键词：思辨能力，高职英语教学，培养

一、前言

职业教育是培养具有一定文化水平和专业技能之应用型人才的教育。职业教育的终极目标不仅是让受教育者获得某种职业技能，而且让其受教育者成为推动社会生产力发展、加快国家产业结构调整与转型的生力军。要实现这一目标，在实施职业教育过程中，就需要注重创新型、开放型、通识型人才的培养，而思辨能力则是这类高素质人才应具有的核心能力。因此，职业教育注重思辨能力的培养，既有助于学生个人技能发展，也有利于提高办学质量，为国家输送高素质人才。

二、培养学生思辨能力的意义

对于思辨能力的概念，不同学者所做的描述有所不同。Paul&Elder将思辨能力定义为：思辨能力，或称批判性思维能力（criticalthinkingskills），是指运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力。[1]胡铂将思辨能力概括为：思辨能力（criticalthinking）是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力。[2]虽然国内外学者对思辨力给出的定义有所不同，但从中不难看出，思辨能力涵盖解释、分析、评价、推理以及自我调节等多种认知能力。如今正处于信息爆炸时代，信息的快速更迭、生活节奏的加快都要求学生用辩证的方法分析和解决问题，用理性去看待问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出：教育的长期发展需要“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”、“注重学思结合”、“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。可见，培养学生的思辨能力不仅有利于学生个人在社会的生存与发展，也有利于国家的长期发展。

三、高职生缺乏思辨能力的课堂表现

在课堂互动以及学生的写作和口语交际中，会发现一个普遍问题：即学生的语言逻辑组织能力很差，思维呆滞。主要表现为（1）在课堂上遇到问题需要发问的时候不切要点或词不达意，而学生课后反馈表示：确实有话想说，但不知从何说起，头脑一片空白。也有学生表示：自己也不清楚所问的问题具体该如何表述，无法发问。（2）在课堂上做情景交流时一味依赖教材，课堂上口头表述用语如出一辙，缺乏创新。以至于课堂成了不断复读教材内容的场所，学生无法互相学习、拓展知识。（3）在写作中需要论述、描写的时候，总是难于起笔或言之无物。久而久之，学生愁于写作，或互相“借鉴”，随便应付。这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象，我们不妨称之为‘思辨的缺席。[3]思辨能力缺乏会直接影响学生的逻辑思维和口头表达能力，在写作时也很难说理和论辩。在生活和工作中，思辨能力缺乏会影响创造创新能力、解决问题的能力，进而影响人的综合素质。

四、高职英语教学中培养学生思辨能力的途径

致使高职生缺乏思辨能力的原因很多，但归纳起来不外乎主观和客觀两方面。主观上表现为学生自身缺乏猎取知识的渴望，他们操作能力很强，但对理论知识学习兴趣不浓，知识面狭窄。客观上，进入大学以前甚或进入大学以后所受的教育不重视思辨能力的培养，致使高职生思辨意识薄弱。对于学生以前所受的教育，我们不予以评判，但大学时期是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观的重要时期，大学时期是学生思维方式定型的重要时期，大学应该成为培养学生思辨能力的主战场。所以，培养学生的思辨能力，是大学教育期间所有科目教学的重要职责，高职英语教学应义不容辞。这就要求在教学模式上有所变革。

首先，调整教学目标。高职英语教学一度被认为耗时低效，课时数一减再减。英语教师在有限的课时内不得不采用一种短平快的教学方式，即把培养学生的听、说、写技能作为教学目标的重中之重，而思辨能力的培养则成了有限课时的牺牲品。实际上，不论在何种情况下，只要教师认真设计教学，都有可能培养学生的思辨能力。如形成语法、句子结构的语内或语际对比，对观点与事实的对比阐述，对交际情境的分析判断等等。也就是说，高职英语教学中，教师应将语言技能训练和思辨能力的培养互相渗透，将培养思辨能力这一目标设计在每一教学环节。

其次，改变课程设置理念。为提高高职生的综合素质，高职院校都大量开设选修课程，如书法、音乐、文学欣赏、职业规划等等，但很少再设置英语类选修课程。究其原因主要为：（1）英语已作为必修课存在，没有必要再占额外课时；（2）学生中“英语无用论”思想严重，对英语态度冷淡；（3）英语较其它科目难于获得学分的功利心作祟。其实，就语言与思维的关系来看，语言与思维有着天然的联系。人们在学习语言时，无论是对输入还是输出的加工都离不开思维能力。因此，选修课程的开设应再给英语一席之地。如开设演讲、写作等等。

最后，转变对教材的态度。任何科目的教学都以教材内容为依托，英语也不例外。但目前大部分英语教材内容都缺乏对思辨能力培养的设计，如教材内容都按主题单元编排，各个单元之间内容割裂，没有衔接。每单元中的对话、课文主要以单纯的叙事为主，而且很多单元内容已经与时代脱节。这种教材内容很难激发学生的学习兴趣，更谈不上培养学生的思辨能力。所以，教师不仅应该及时更换教材，更重要的是在授课中应视情况对教材内容进行整合、改写，以便优化授课效果。

五、结语

高职教育注重思辨能力的培养，不仅可以帮助学生提高学习效率，在生活中对每件事情做出正确的判断，也有利于促进学生的全面发展，最终服务于国家和社会。在高职教育阶段，无论哪一科目，无论采取何种授课方式，都应将培养学生的应用能力和提高学生的思辨能力作为教育的终极目标。高职英语是基础必修课程，也是培养学生思辨能力的重要课程，在教学过程应把培养学生的语言技能和思辨能力置于同等重要的地位，将培养学生的思辨能力融入课堂教学的每一环节。

参考文献：

[1]Paul， R.& L. Elder. 2006. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use[M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall.

[2]胡铂.2016.从职业教育的终极目标谈高校公共外语教学中的学生思辨能力培养[J]职教论坛：74

[3]黄源深.1998.思辨缺席[J]外语与外语教学：1

作者简介：

李百旬（1978.11）女，蒙古族，内蒙古包头讲师，硕士研究生。主要从事英汉互译研究。

包头轻工职业技术学院校级科研项目，项目编号：QY2017-2-3-13endprint