儿童立场：作文教学的智慧境界

费洁

前一阵儿，我对培训班的老师们进行了一次关于作文教学的民意

调查，他们说了好多问题和困惑，林林总总，主要集中在以下几点：1.学生无话可写，没有表达的兴趣和欲望。2.精心准备了下水文，但是用处好像不大。3.认认真真作前指导，写出来却千篇一律。4.批阅花费好多精力，但感觉吃力不讨好。5.有的学生看书津津有味，作文索然无味。6.有的学生说时手舞足蹈，写时缩手缩脚。

总结起来就是一句话：作文难住了学生，也难住了老师。老师们有困惑有问题，说明他们在思考，也在努力。怎么解决？我认为，关键要以学生为本，要站在儿童的立场来认知、发现和引领儿童，来组织作文教学，那么很多问题就会迎刃而解。

一、认知儿童

老师教得吃力，学生学得没劲。原因有很多。我们要了解儿童，才能设身处地为他们着想。

（一）主动与被动

在我们看来，学生的作文不长，貌似没有什么技术含量。这是因为我们没有站在儿童的立场去看待。我们要知道，学生写作文是一个创造性的活动。将心比心，教师写论文，开心的有多少？主动地欢天喜地去写文章的恐怕少之又少。所以，教师必须要给学生足够的鼓励，给他们交流展示的平台，让学生主动去写。公开发表当然最好，但对一般学生来说有难度，那就把学生作文放在班级博客，放在QQ空间，贴在黑板报上，或者晨会课上展示。这些方式和管建刚老师提倡的作文周报所起的作用一样，让学生在生活中感受和享受到作文给他们带来的喜悦和鼓励，觉得写作文是一件很美好的事情。

现在很多人在微信中晒学习、晒生活，为什么？因为有人看，有人关注，有人回应，就会有一种存在感和被尊重感。我想，学生比成人更需要这种感觉。在老师的鼓励下，班级里能有一批孩子走在前面，乐意写、主动写，在写作中享受到成功的喜悦，他们的成功又会带动和鼓励后面的孩子。对写作有了兴趣，形成了一种很好的氛围，学生一定会给我们惊喜，会把写作当作平常的事情。

（二）吸收与倾吐

为什么有的学生看书很多，作文还是写不好？换句话说，看书对他写作帮助好像不大。不是说“读书破万卷，下笔如有神”吗？为什么看书津津有味，作文却索然无味？事实上，阅读多和写作好这两者之间是不能画上等号的。

这是为什么呢？其中有一个非常重要的原因——看书是吸收，写作则是倾吐。学生们吸收的是什么？吸收的主要是情节和内容，那么对于写作来说，没有多少意义。我们要做的，就是打通读写之间的壁垒。我们可以让学生读书后再讲讲，可以叫他在书中找好东西摘录，还可以让他在文章旁写一点点评析类的文字。这样做的目的是让学生在读书的时候留下痕迹，养成驻足欣赏的习惯，在关注情节和内容的同时，下意识地注意语言的形式。这样做，不是说要让学生把读书整得怎么高大上，而是让学生知道还可以这么读书，这么读还是挺有意思的。譬如，学生喜欢读杨红樱的马小跳系列，就可以先让学生从杨的文字中享受阅读的乐趣，进而学习作者为什么写得那么吸引人，怎么写人物语言的，文字那么幽默，每个人物的性格突出，惹人喜欢，作者是怎么做到的？

（三）会说和会写

我手写我口，我口说我心，怎么说就怎么写。这话没错。所以一般来说，学生如果会说，大多数也能写好。这也是中低年级习作课时教师先指导学生把话说通顺，然后再让他们写的原因。

但事实上，会说真的不等于会写。有学生不会说，但写得很好，或者说得很流畅，甚至会手舞足蹈，但写时却缩手缩脚。也有学生写得很好，但是平时说的话简单又干巴。譬如，文学巨匠巴金、沈从文，就属于口头表达简洁笨拙，但笔下却神采飞扬。

会说是口头表达，属于一种实践的自然状态，一般也没有经过深思熟虑。比如，口头表达河水十分清澈，我们一般会说：“这河水这么清啊！”或者会说：“天啊，这水清得要命！”这些是伙伴式的口头语言，简短易懂。但是，在作文中一般我们会这样写：“河水就像一面大镜子，清得可以看见河底的水草。蓝天、白云、树木倒映在河中，显得特别美丽。我多想变成一条鱼，在清粼粼的水里嬉戏，累了喝上一口。”写，是一种书面表达，书面表达要求规范地运用祖国的语言文字，表达具有一定的有序性和连接性，要符合读者阅读，是一种大众共同约定的表达形式。所以，从会说到会写，有一个从思考、转化到沉淀的过程。

二、发现儿童

怎么去发现儿童？

（一）写好下水文，寻找童心

相当一部分教师认为，自己精心准备了下水文，但是用处好像不大。下水文很重要，写下水文不仅仅是为了当范文，主要是让老师有一个经历和体验，寻找失落已久的童心童真童趣。而这份经历、体验、感觉是很珍贵的。就如上阅读课，需要教师自己有感情地朗读一样，读到那篇文章仿佛就是自己写的一样有温度，这样指导学生朗读的时候就不会隔靴搔痒、隔岸观火。

下水文不是摆设，它应该激荡在教师心中。用“激荡”一词，是因为下水文不应躺在教案中，落在纸面上，而应该活在教师心头。教师对下水文的特色，包括篇章結构、谋篇布局、遣词造句都要了然于胸，哪里是学生最难学会的，哪里突显本次习作的训练点，哪里是浓墨重彩真正要教的，教师都要很清楚。这下水文是聚焦重点时运用，还是突破难点时运用，化解疑点时运用，或者评讲分析时运用？用全部还是其中一部分？这一切都要以学生的需要为出发点，活用范文，存乎于心。我甚至认为下水文应该有三篇，优秀的、良好的、一般的，这样指导学生的时候才有可能有的放矢，真正懂得他们，才能因材施教，不会拔苗助长，更不会束缚和压制优秀学生。

（二）赏学生作文，尊重童心

为什么批阅花费好多精力，但感觉吃力不讨好？关键要看教师是怎么批阅的。如果教师是带着鉴定与评判的眼光去批阅，那么就很容易在鸡蛋里挑骨头，觉得这里语句不通顺，那里用词不巧妙。写到这里，我想到一个有意思的故事，说一个画家画了一匹马，自己觉得很满意，于是把画挂在街头，告诉街坊邻居，觉得哪里画得不好就用黑笔打上圈。第二天，画上的这匹马从头到尾都被画上了黑圈。他万分沮丧，觉得自己根本不是画画的料。一个老人让他把画仍旧放在原来那个地方，只是告诉别人哪里画得好就用红笔打上圈。第三天，同样的一匹马，结果居然全部被画上了红圈。不同的关注点造成了不同的结果。这正说明了一点，关注什么，就得到什么。endprint

批阅学生的作文，当我们的目光只关注缺点和瑕疵的时候，往往会忽略学生的闪光点，看到的都是“黑”的，学生得到的就是否定，结果也就可想而知。所以，教师要以赏的态度来对待学生的作文，以欣赏、鼓励、引导、建议为主，批改的目的就达到了。著名特级教师宋运来主张的赏评，我觉得不错。批阅学生的作文，我们就要有从骨头边找肉丝的态度。

（三）选合适内容，顺应童心

什么是合适的内容？就是让儿童说想说的话，写熟悉的生活，写他们的喜怒哀乐，写富有童真童趣的内容。说到底，习作应该是儿童个体的精神生活，是一种自我表达的需要，是儿童真情的自然流露。《语文课程标准》（2011年版）中这样说：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”这里强调了“自己的”这三个字。“课标”在低、中、高三个学段的具体习作目标中也强调了这一点，低年段是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。中年段则是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。高年段是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。“写自己想说的话”“写下自己的见闻、感受和想象”“丰富自己的见闻”，这些无一例外的“自己的”，都在强调一点——儿童习作的内容要投向儿童，贴近学生，要从学生的生活中来。

所以，我们首先要做的，就是去寻找、去发现、去挖掘学生喜欢写的内容，有话可写的内容，有感而发的内容，富有童真童趣的内容。漫画类、游戏类、想象类等都是学生喜欢写的。譬如编故事，苏教版教材中就多次出现过，第六册《习作7》编写养成好习惯的童话故事，第七册《习作7》给卡通人物重新编一个故事等。我执教的《老虎来了》就是以背着宝宝的熊妈妈遇上饿虎的照片为载体，让学生编成一个故事，充分激发了学生的学习动机，他们欣喜地眨巴着眼睛，跃跃欲写。

三、引领儿童

每个儿童都是诗人。那么，如何引领？

（一）养护言语生命

这儿有两段文字。

第一段：傍晚时分，天空中下起了倾盆大雨。校门一开，一位位家长撑着花花绿绿的雨伞，急匆匆地涌向校园。校园里一下子开出了一朵朵伞花，有红的，有黄的，有紫的，有蓝的……五颜六色，好看极了！这些神奇的伞花，成了校园里一道亮丽的风景。

第二段：回到家，我迫不及待地来到鱼缸旁，小鱼在里面摇头摆尾游来游去，仿佛在游戏。

这两段话出自一个一年级小朋友的笔下，当然有些字是用拼音代替的。我们或许会惊讶，一年级的孩子写出来的文字竟然情趣浓浓、生动形象，他们的语文老师怎么教的？那么我告诉你，这些文字不是在课堂上写的，是语文老师布置的家庭作业，也就是孩子在家里完成的。老师只是引领了一下，在批阅的时候打了几颗五角星作为鼓励。孩子非常兴奋，每天回家第一件事就是写。可以说，这个语文老师非常注重学生兴趣的培养，特别关注语言文字的运用。一年级的孩子虽然小，但已经有了自己的话语系统，他们听过很多儿歌、童谣、故事，也有一定的想象能力和表达能力，所以文字灵动又自然。可见，我们要做的很重要的一件事，就是对学生言语生命的养护，对学生言语冲动和欲求的珍视和维护。我们要用童心去对待他们，用儿童的语言给予评价，让他们的心灵展开翅膀，笔下的言语自然就会飞翔。孩子的言语生命，需要我们的养护。

（二）聚焦表达方法

作文教学需要从内容入手，因为有内容可写是最重要的，这是共识。但在有话可写的基础上更要有法可依。方法是能让学生进一步提升和自我成长的保证。教师要在每一次的作文课上找到一个训练点，并有所突破。

譬如，指导学生擦亮眼睛，掌握观察方法。我们可以先引领学生把看到的说清楚，也就是观察要有顺序，从上到下、从外到里、从里到外、时间先后等，这是观察训练的第一步。对于孩子来说，重要的不是知道这些概念，而是要在实践中会用，所以每节课都要有个训练点并落实。其次，引领学生把想到的说出来，也就是观察的时候可以有想象，观察的细致性和深刻性只有通过思维活动才能达到。在指导学生观察的过程中，恰当适时地向学生进行启发性的提示或针对性的提问，引导他们边观察边想象。最后，引领学生观察时把目光聚焦在关键，也就是说观察时擦亮眼睛捕捉现场稍纵即逝但却很重要的情景，通过细节描写等方式展现当时的场景或画面。

（三）设计由浅入深

有教师觉得自己辛勤地进行作前指导，结果学生的作文千篇一律，很是失望。其实，关键在于设计的时候没有层层深入，老师要点拨多一点儿，少说一点儿现成的预设，让学生多说一点，并要求不要重复，表扬学生写自己的话，结果就会好很多。

设计由浅入深，就是遵循学生的认识和思维的过程，就是循序渐进、润物无声的过程，也是充分发挥学生主观积极性的过程。譬如，让学生写出吹泡泡时泡泡样子的不同，就可以这样步步深入来设计：第一，泡泡出来时是怎样的？它们在空中的样子又是怎样的？这个环节可以让学生尽情地说，不要去限制他们的表达，这是保证学生表达不雷同的基础。第二，你看到个别泡泡与众不同的样子了吗？引领学生说出自己看到的那个，并且要表扬那些观察角度和别人不一样的同学。这个时候的学生就不会再人云亦云。第三，大家都关注到那个特别大的泡泡，但是表述的方法要不同，你眼中的是怎样的，可以用比喻句，也可以用拟人句。这是更为深入的层次，就是让学生找到属于自己的句子。

于是，有的学生这样说：一个西瓜那么大的泡泡恋恋不舍地从吹管上掉了下来，像一位老人慢悠悠地落在地上，“啵”的一声就爆掉了。

有的学生说：那个泡泡是慢性子，在空中慢悠悠地飘荡着，好像在悠闲地散步。它一会儿在这边转转，一会儿在那边转转，后来觉得没劲了，一眨眼的工夫就消失了。这样设计之后，学生观察的着力点就会因人而异，写出来的作文也会各有千秋。

认知、发现，引领，这是我基于儿童立场的作文教学的思考和主张。它從实践中来，又将回归到教学实践中去。endprint