味浓方显特点?情深突现特色

林培春

〔摘要〕一节好的心理活动课，要做到“准、味、度、实、美”五个方面：准——心理课的灵魂，味——心理课的核心，度——心理课的根本，实——心理课的基础，美——心理课的精髓。

〔关键词〕心理课；课堂教学；标准

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）26-0029-03

2016年，我开始从事教心理健康教育工作，有了更多的时间学习心理学。以前曾上过心理健康教育活动课，也观摩了不少心理健康教育活动课，一直在思考着：什么样的心理课堂才是一节好的心理课？

曾记得，有一段时间，工作较忙，所有空闲的时间都拿来做其他与教学无关的事，根本没有时间备课，每次走进课堂前，把教材翻一翻，迅速在脑海中构思好教学环节，如果有些环节比较复杂或是繁琐的，要么马上换掉，要么直接省略掉。说真的，对于已经从教二十几年的我来说，应对一堂心理课，哪怕不提前准备，还是可以拿得下来的。

现在想想：这是多么可怕的狂妄自大，这是多么可怕的职业倦怠，这是多么可怕的不负责任，这又是多么可怕的误区（心理健康活动课任何老师都能上）。

那么是不是有准备的课一定就是好课了。我听过不少的心理健康教育活动课，授课者为了这堂课做了很多的准备，对这节课侃侃而谈，这样的课就一定是好课吗？这样的课适合推广吗？

我认为一节好的心理活动课，要做到“准、味、度、实、美”五个方面。

一、准——心理课的灵魂

（一）《指导纲要》抓得准

我觉得一堂好的心理活动课，首先不能偏离指南。每一门课程的指导纲要都是无数专家、学者的智慧结晶，反映了国家统筹的战略眼光，虽然在实施过程中，我们会发现一些不尽人意之处，但起着重要的指导作用。如果老师们所上的课，偏离指导性的文件，能算是一节好课吗？有的老师可能会问：我们根据教材去上，怎么会偏离呢？在现实的心理课堂，教师对学科定位不准，对教材理解不透，对学生了解不够，对自己风格不明，导致心理活动课沦为游戏课（只做游戏不求甚解，以活动为惟一目的）或思品课（作道德评判，强调教育性，指导应该如何做）的现象时有发生。

我在上“我爱我的父母”一课的时候，其中有一个教学环节是回忆父母关爱自己的一件印象深刻的事。一个学生说他捡到了钱，交给父母，而父母给了他一部分。捡到钱能否占为己有，已是道德的范畴，在心理课堂上，我们不能用道德的眼光评价她妈妈把钱占为己有的对错，我们要肯定的是妈妈对孩子的爱是真实的。课上，我没有对他做道德评价，而是引导学生领悟，家长对孩子的爱是没有错的，是真真切切的。

（二）辅导目标抓得准

辅导目标是辅导活动的出发点和归宿[1]。目标的设计要紧扣“知、行、意、行”，辅导目标要既不超越、也不低估学生的年龄特征，針对性要非常鲜明。辅导目标不宜过多、太散，而且不可缺乏可操作性。

我为了准确把握辅导目标，一般备课时、上课前，都会问自己这节课要引导学生学会什么？我的一课一得是什么？这样对于目标的设计会更有方向。

（三）辅导重难点抓得准

有的老师心理活动课环节设计得很多，形式多样，课也上得热热闹闹，但每个环节平均用力，经不起推敲，分不清重难点。

一节好的心理活动课，必须重点突出，难点突破。可往往老师们在设计时，不能很准确地确立重难点，我一般会这样问自己：在辅导目标中，老师最难操作引导的是什么，这便是难点；要让全体学生都掌握的是什么，这便是重点。

二、味——心理课的核心

（一）心理味

每次参加听评课活动时，总能听到老师们说到心理课要有心理味，我总听得很恍惚，何为心理味？

心理辅导课不同于一般学科课程，不是单纯的心理学知识的传授，也不是单纯的心理品质的训练，它以学生个人的直接经验为中心，在学生没有学习知识的压力的情况下，为学生提供了一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够重新审视自我、认识自我、悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础[2]。

我认为，心理课上，师生投入情感，师生之间互动真诚开放，氛围安全，学生能感受到同学和老师的尊重和接纳，在活动中的主体地位明显，且主动参与活动和讨论，同学和老师有较多自我开放和经验分享、自我体验和自我探索，这样的课都能说具有心理味。

（二）人情味

语数教师因为有成绩压力，在课堂上有时难免会把话说得重些。但心理教师不同，心理课上，心理教师要无条件尊重所有的学生，不对学生的谈话做道德的评价，不做对与错的评判，心理教师要有人情味，懂得共情，懂得引导学生发泄情绪。

一次心理课上，学生交流她偷拿了妈妈的钱，话越说越小声，我先给她一个拥抱，再鼓励她把心里的话说出来。最后，她把事情的过程讲了出来，从她的眼里，我看到了轻松。每次心理课，遇到学生心情激动或者哭泣，我都会先给她们一个拥抱，有了人情味，学生更容易开放自己，达到心灵升华的目的。

三、度——心理课的根本

（一）广度

心理活动课程的目标是使每一个学生形成良好的心理素质[3]。关注每一位学生是心理活动课的最基本要求，因此，活动的设计要充分考虑到每个学生，活动尽可能安排每个学生都有任务的团体活动，使每个学生都有机会参与，个个都有体验。

特别是心理课上的交流，尽量设计在小组中交流，让全体同学有机会诉说。

（二）温度

记得曾听过一节心理活动课，老师的教学设计深深地吸引了我，但是在实际的授课当中，辅导老师却不能完美地展示教学设计，辅导老师给我的第一感觉是冷冰冰的，当时，我心里就在想：要是我是这个班级的学生，每周上这个老师的课……我不敢继续往下想。所以，我认为，心理课一定要有温度。如果教师上课冷漠，那么学生听课也必定冷漠；教师无真情讲课，学生必然无真情听课，没有激情。师生之间只有产生情感交流，学生的学习欲望才会高涨，效果才会好。endprint

心理活动课，在功课表中，一般安排在下午，特别是下午第一节，老师的热情不够，哪怕多有趣的内容，听着听着也就睡着了。因此，老师的语言要有激情，老师的过渡语要有温度，老师的评价语要有的放矢，要能与孩子共情，要让孩子感受到温度。

（三）深度

心理健康活动课有别于其他的课，更注重的是学生的心理体验变化。因此，一节心理课下来，学生进班级前和出班级是否有变化，也是衡量这节课的好坏的标准之一。一堂好的心理课，一定会从某个层面、某个角度触动学生的，一定会使学生有所得、有所感，有所思，有所悟的。

一节心理课，哪怕你只安抚了一个幼小的心灵，哪怕你只感动了一个孩子，哪怕你只树立一个孩子的信心，这都是值得的。

因此，你要用你的设计让孩子感受到尊重，感受到热情。

（四）效度

每个班的学生发展水平各有差异，有的学生领悟能力会高一些，有的学生理解能力会低一些，但不管怎么说，必须让每个层次的学生都有所获，才是有效度的。如果没有效度或者只是对少数学生有效度，那么这节课都不能算是比较好的课。

四、实——心理课的基础

（一）平实接地气

我从来是反感公开课事先预演的。因为这样的公开课表演成分多了，没有多少研讨的价值。一节课，哪怕上过好几遍，只要熟悉教学过程的只是老师，只要不事先预演，依然是常态的平实的课。

记得我写的一篇论文《农村学校如何开展校园心理剧》发表在《中小学心理健康教育》2017年第2期上，看过的人都觉得文章写得很土，包括我自己也这样认为，但接地气，哪怕一个从来不知心理剧是何物的老师拿到这篇论文，让他创编、排练一个心理剧，他都能圆满完成任务。因此，我认为一堂好的心理活动课是可以模仿，可以借鉴的，可以共享的。

（二）充实有实效

充实的心理活动课，大家都有事干，学生没有机会开小差，做小动作，也不愿意放弃，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大且有实效。

比如，“我爱我的父母”一课中的暖身活动，刚开始我设计大家抢着到中间唱，上第一次课时，发现大家的积极性不高，后来把它设计为先在小组中比一比、唱一唱有关父母的歌，再全班交流。因为全员参与，所以大家的积极性一下子调动起来了，暖身目的达到。

（三）真实有缺憾

课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性很大。一堂完美无瑕的课是表演，不是上课。只要是真实的课，就会有缺憾。真实的课，一上完，授课者马上会意识到缺憾，听课者也能立刻从某一个环节找到令自己反思的环节，如果一节课听下来，听课者感觉每个环节都很完美，但总觉得哪里出错了，又说不上哪里有问题，那么这节课很有可能是一节过分准备的课。

（四）扎实有意义

心理课堂上的每一个活动环节，不是走马观花，不是蜻蜓点水，不是走流程，而是一步一个脚印，学生在教师清晰的引导中，有条不紊地参与着，一节扎实有意义的心理课，学生是越来越主动投入的，越来越积极参与的，越来越放开自我的。

五、美——心理课的精髓

（一）生成美

不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现，这样的课堂很难有出彩的生成。

心理活动课的命根子在“在于动，不但师生、小组互动，还要生生互动，多元互动，形成团体动力”。老师在预先设计好的环节中顺学而教，在与学生的互动中会碰撞出智慧的火花，课前的准备有利于学生的学习，再加上课上思维的碰撞及相应的讨论，师生相互生成许多新的知识，这样灵动的课堂会让学生难忘。

（二）创新美

心理课堂不应该是千篇一律的，不应该只是从网上刷一篇教学设计来应付的，不应该是没有经过认真备课钻研就去上的，心理课不仅要专业化，而且还应该不断创新，运用多种形式，为学生的心理发展做不同的尝试。

在上“我爱我的父母”这课时，我引进了最近很火的由董卿主持的《朗读者》形式，现场开放自己，讲了父母爱我的一件令我难忘的事，并现场朗诵了《感恩母亲》，把学生感动得热泪盈眶，让学生明白朗诵也是一种陪伴，陪伴也是爱父母的一种形式。

（三）个性美

每个教师都有自己的个性，即使上同一份教案，所呈现的课堂也是不一样的。任何人都不可能成为别人，他只能成为自己！因此，每一个心理教师要了解自己的特点，熟悉自己的风格，上出自己的特色。

心理课堂不仅要体现教师的个性美，而且还要张扬学生的个性。所以，心理課堂上更应注重学生的个性感受。

总之，一堂好的心理课说起来容易，做起来很难，而且，仁者见仁，智者见智，看法不同。我还会不停地追求，在智慧的体验中享受创新的快乐！

参考文献

[1]严泽鹏. 心理健康教育中价值干预问题[M]. 改革与开放，2011（12）：146-147.

[2]姚 雁. 谈心理辅导活动课的“形神兼备”[J]. 职业教育，2015（6）：49-52.

[3]李小敏. 心理游戏在心理健康教育课中的有效运用[J]. 中等教育，2014（6）：134.

[7]吴际，罗伟. 基于生活的心理健康教育课教学设计[J]. 现代中小学教育，2016，32（1）：93-96.

（作者单位：福建晋江市雁山中心小学，晋江，362212）

编辑/张 帆 终校/于 洪endprint