让生物学走进学生生活

徐媛媛

摘 要：通过教师的教学技巧，让生物学走进学生生活，贴近实际生活的生物教学能启发学生从生活中发现问题，探究规律，使学生感受自己生活在真实的生物世界中，把自己和生物学融为一体，然后将所学知识、思想和方法运用到日常生活中去，领悟出生物学的价值，从而激发学生的学习兴趣。

关键词：生物学；生活素材；生活用语；实践

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.064

生物学科作为自然科学的一门基础学科，相较其它学科更与人类的生活密切相关。生物学是一门以实验为基础而又非常贴近生活的学科，很多的知识都可以从生活中去感悟。我们的生活中，存在着丰富多样的生物和各种类型的生物问题，我们的衣食住行，无不与生物学有着直接或间接联系。如何能让生物学贴近学生生活，使学生感受自己生活在真实的生物世界中，这就需要我们每一名生物教师在教学过程中充分发挥主导作用，让生物学更加贴近学生的生活，并促使学生正确运用生物知识去解释生活中的生物现象，为我们的生活服务。

一、课堂导入联系实际，激发学生探求新知識的热情

导入是课堂教学的重要环节，可以从熟悉的生活情景引入。当我们学习《激素》时可用这个问题引入：当街上买回来的猕猴桃不熟时，如果我们把猕猴桃随意放着，得要很长时间才会成熟，但是如果把猕猴桃和苹果或是香蕉放在一起，那么成熟的时间就会大大缩短，这是什么原因？通过生活中常见的现象引发学生的兴趣。

还可以用一些幽默笑话引入。《遗传》的第一节课上，用了下面这个幽默。一天，一个美女遇到爱因斯坦，这个美女说：“你看，我们两个结婚，生个孩子拥有你的大脑和我的美丽，这不是两全其美的事情吗？”爱因斯坦答：“如果不是这样，而是拥有我的容貌和你的大脑，那岂不是糟糕透顶？”听完此幽默，学生都笑了。我引导学生思考：美女和爱因斯坦所说的情况可不可能出现？为什么会出现这些情况？还可能出现其他的情况吗？学生七嘴八舌，都抢着回答问题。通过这样的开课，学生对课堂充满了期待，也为今后的教学奠定了基础。

除了以上两点还可以结合社会问题引入。如《生命活动的主要承担者——蛋白质》这节内容可以让我们想到：2008年焦点话题“三鹿奶粉”以及2005年“大头娃娃”这两宗奶粉事件，巧问：为何长期食用三鹿奶粉的婴儿会“结石”？蛋白质对我们生物体有何作用？这样新异的开场白，使学生产生强烈的求知欲。案例2：在讲《细胞中的糖类和脂质》脂肪的功能一部分时，先引入谚语“胖子怕热，瘦子怕撞”，激发学生的学习热情，学生通过这句谚语来理解脂肪的功能，思维便活跃了起来，教师可趁机引导，利于更深一步的知识讲解。

二、应用生活用语，解释抽象、生涩的专业术语

通过和学生沟通，很多学生反映生物学生涩难懂，很多知识太抽象，很难理解。所以，我们需要多用生活用语解释生物学中的专业术语，以帮助学生更好的理解。

在生物学教学中，教师可以适当运用一些蕴含深刻的生物学现象的成语或者俗语来突出教学内容。例如，“葵花朵朵向太阳”反映的是生物的应激性，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是条件反射的结果，“种瓜得瓜，种豆得豆”说明了生物的遗传现象，“一猪生九仔，连母十个样”是因为生物遗传的多样性。像这样的成语或俗语还很多，只要我们用心去发现，都可以成为教学的工具。

或者，也可以换另一种方式来应用生活用语，在学习《细胞分化形成组织》一节课时，学生对组织这一概念的认识比较抽象，在教学中为了帮助学生理解人和动物体基本组织，我通过“吃猪肉”这个例子来帮助学生更直观的理解人和动物体基本组织的分类和特点。猪皮韧性较大，细胞致密，可以起到保护的作用，主要是由上皮组织构成；肥肉部分（即为皮下脂肪）、血液等，细胞排列疏松，功能种类很多，分布也很广，这就是结缔组织；瘦肉部分就是肌肉，主要属于肌肉组织。猪肉是学生熟悉的食物，通过肉皮、肥肉、瘦肉等生活用语来学习组织，容易被学生接受、理解和记忆。对神经组织的认识，则用了一个更简单的办法，我走到一名学生面前，用笔尖轻轻地触碰他的手背，这名学生感受到疼痛后迅速的躲避，能够接受刺激产生并传导兴奋的就是神经组织。这样既帮助学生理解了抽象的概念，又使学生认识到生物学知识在生活中的无处不在。

三、提供生活中常见材料进行课堂实验

生物学是一门以实验为基础而又非常贴近生活的学科，很多的知识我们可以从生活中去感悟，从实验中去探究。新课程理念倡导“探究性学习”，就是让学生有更多的机会主动地去体验探究过程，在“做中学”，学生从自身生活、社会生活中确定探究主题，通过主动探索、发现、体验、考察、实验等一系列事件活动，学会对信息的收集、分析和判断，养成科学态度，获得科学方法，提高运用科学知识解决社会和生活问题的能力，为终身学习奠定良好的基础。

自己动手制作生物模型是一种行之有效的方法。学生可以自带别针、泡沫塑料、纸片等材料在课堂上自己制作真核细胞的结构模型，这样可使学生更能理解细胞中各个结构的形态、分布和功能。学生还可利用铅笔、彩色丝带、毛线等表现染色体、DNA、基因三者关系，在轻松的动手活动中，细胞、染色体等抽象的微观结构深深印在了学生的脑海中。

在《动物的运动》一节“骨、关节和肌肉的协调配合”教学中，教师先准备一个数学课堂上用的圆规、两根绳子。在圆规的两个脚上分别绑上绳子。学生通过观察就会发现：圆规的交合处相当于“关节”，圆规的两条腿相当于两组“骨”，牵拉绳子相当于“肌肉的收缩”。从而认识了三者是如何协调配合的。

四、结语

学生是现实世界中的人，学生在学校中学到的东西，只有与丰富的生活相结合，才能变得鲜活起来。在生物课堂中我们不仅要学会从课本上学知识，更要学会从生活中去发现知识。我们学到的是科学的知识，树立的是正确人生观和价值观，培养的是各种能力，养成的是良好的习惯。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中生物课程标准：实验[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 郑晓蕙.生物课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4] 程祖建.谈学生生活经验在教学中的应用[J].生物学教学，2006（2）：14-15.