浅谈从源头抓好《书法练习指导》教学

马维军

摘 要：从源头抓好书法练习指导教学，教师要准确认识书法教育的意义，准确定位书法教育内容的目标、途径，不断充实自己传统文化素养，亲历书法实践，掌握适合学生的创设情境的技术，做到古今结合，学用结合。

关键词：源头；书法练习；教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.057

书法教育进入课堂，是从源头唤起国民的民族自豪感和继承优秀民族文化责任感的重要举措。书法教育在对学生育德、启智、审美、健体，以及强化人格力量等方面具有其它学科无法替代的优势。书法的传承主要靠书法教学。通过多年的书法教育实践，我认为要有下方面的认识。

一、书法传承中华文化，必须从源头抓起

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。书法教育为学生终身发展奠基，同时起到传承中华传统文化的作用。每个中国人的一生自接受教育起始阶段就离不开汉字和以汉字为载体的中国书法。练习书法的国人都知道“一点为一字之准，一字为一行、一篇之准”，对小学生而言启蒙教育将为其奠定一生基础。对小学生而言书法启蒙教育也是人生起步的“一点，一字”。 对小学生进行书法教育，就是从源头传承中华民族优秀文化。对小学生进行书法教育，就是从源头传承全体国民的民族自豪感和继承优秀民族文化的责任感。

二、汉字传承必须规范，必须从源头抓起

我国政府历来重视汉字的规范化、标准化。早在1980年就提出了对现代汉语进行全面系统的科学整理，做到字有定量、定形、定音、定序。1988年国家语委和新闻出版署又联合发布了《现代汉语通用字表》，并在联合通知中指出：《现代汉语通用表》依据《印刷通用汉字自形表》确定的标准，规定了汉字字形的结构、笔画和笔顺。字表发布后，印刷通用汉字字形即以此为标准。2011年（教基二〔2011〕4号）教育部印发了关于中小学开展书法教育的意见。2013年初（教基二[2013]1号），教育部又印发了《中小学书法教育指导纲要》。从这些文件、通知精神及国家政策的推衍过程看，中小学书法教育要让汉字和以汉字为载体的中国书法的传承规范化，让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。

书法教育本身所具有的独特性，决定了书法教学要注重从源头培养学生良好的道德情操、审美能力；要注重从源头促使学生养成认真细心的学习态度和良好的意志品质；从源头注重开发学生的智力，培养学生的关注能力，从源头注重提高学生的观察力、分析力、语言表达能力和综合评述力等；书法练习讲究仪态，从起步开始就讲究其规范、正确，人身体各种器官得到相应的锻炼，促使学生身心健康全面发展。这样才能使学生从源头起步就能规范、标准的识字写字。

三、开设《书法练习指导》是从源头进行文化传承的需要，也是学生起始成长的需要

1.《中小学书法教育指导纲要》明确说明，面向全体，让每一个学生写好汉字。“識字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。”通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，不仅可以传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径，而且还可以提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。

目前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。

2.从某种意义上说，中国文字和书法体现了中国文化的底蕴和风格，代表了民族的精神和文化的根（苏士澍语）。要把汉字学好写好，是每个中国人必须完成的课业，亦即“及格”的国民文化教养（周汝昌语）。我们不但要从传统文化的角度，更要从国家文化安全角度来考虑这个问题，而书法教育的目的也并不是让每个人都成为书法家（陈振濂语）。书法教育的实质不是写好毛笔字，而是学好汉字。汉字是中华民族智慧的结晶。它既是科学的结晶，也是艺术的结晶（欧阳中石语）。在电子化的今天，手写体的式微不可避免。但书法教育不是小事，它关涉中华文化的持续发展。汉字，是我们的民族财富和文化记忆。“无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐。”书法教育不单单是写字课。中国人，写好中国字，本质上是对中华文化的爱护和传续（肖言语）。

3.小学生初学汉字，初学书法，处于人生的源头阶段。通过《书法练习指导》教学，学生经过临摹，加上教师课堂指导，作业点评，课堂示范，能使学生少走弯路，提高自己，易于达到书法教育的目的。

著名教育家叶圣陶先生说过，教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……事实表明，小学阶段是学生形成良好习惯的关键时期，从源头、起步做起，才能为学生的发展和进一步学习打下坚实的基础。由此，从源头做起是进行文化传承的需要，也是学生起始成长的需要。

四、从源头抓好书法教学

书法课堂教学有其独特的外部环境，内部环境，具体操作方法与评价系统。从源头抓好书法教学，我认为至少要有以下意识。

（一）按照书法规律指导练字

（1）临经典碑帖；（2）先描红，后临写；（3）引导学生细致观察，仔细比较，逐点纠正；（4）量质兼顾，以质为准。

（二）提升书法素养，掌握基本书法技术

了解书法传承的基本常识，衍变过程，经典碑帖与经典论述，以提升每位教师的书法素养。掌握汉字笔画，笔态，运笔，结构，墨法……

（1）观察笔态要注意的几个要素：长短、粗细、曲直、俯仰，笔画的组合；（2）运笔的基本要素：中锋，侧锋，藏锋，露锋，提，按，顿，挫，方，圆；（3）字架：轮廓，布局，重心，中心，疏密；（4）结构：稳妥匀称，空间协调，疏密得当，错落有致；（5）墨法：墨的枯、润、浓、淡、干、湿。

（三）融入书法审美意识以及文化教育

在日常教学中应适度融入书法审美意识，书法文化教育。如，引导学生了解传统文化与书法的联系；引导学生比较、审视自己的书写美观与否，或欣赏古今碑帖、作品；引导学生知晓经典碑帖的传承历程等。

（四）《书法练习指导》常用的教学法

1.激“情”。在书法练习指导课上，教师在教学中可以用故事激“情”， 经常向学生讲一些古今著名书法家学书历程的小故事，以此激发学生的写字情感。例如：“王羲之换鹅”、智永与“退笔冢”、“入木三分”、 “乞米贴”、“郑板桥学书法”等；可以充分利用电教多媒体播放音乐、短片、图片欣赏等创设情境，把学生带入到情境中去，以唤起学生的求知欲望，感受书法艺术在黑白世界里的节奏、空间、意态、意境等魅力；还可以开展优秀作业、作品展览，组织写字比赛等等，让学生在这些活动中感受到“我能行”。在课堂上，采用多媒体手段展示学生习作。课后，在学生习作园地、校园报、校园文化长廊等处公开发表学生的作品。这样学生在群体中得到肯定，体验成功，产生热爱书法的情感，持续学生对写字的兴趣。

2.示“范”。明确学习内容。教师采用观察、分析、比较等教学方法进行示范书写，通过示范让学生观察教师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔、收尾的全过程，使书写汉字化难为易，使学生更好的理解书写的基本知识，发挥教师的主导作用。示范是指教师讲解，范写“贴”字，而不是自己的字。

3.练习。练习是上课的中心环节。在培养学生动手的同时，练习过程中要反复强调指法、身法；反复强调学生做到（1）“看”。读字帖，观察帖字，“贴”字是最好的老师，所以必须按照正确方法先看、读，做到谙熟于心。（2）描、摹。描、摹贴字，这是让学生自主探究，初始体验。把握字的轮廓，布局，重心，中心，疏密。（3）范写。教师正确书写“帖”字，对学生起到直观形象的指导。身教胜于言教。解析书写过程（起笔、行笔、收笔经历了哪些细腻的动作，以及提、按、转、折、方、圆等）。（4）比较。自己写的字与“贴”字比较，发现笔画变化形态，自己写的与教师写的比较，哪儿接近了，哪儿不对。（5）再书写。明得失，方有目标。掌握规律，熟练书写，手指、笔、纸、墨熟练配合，使学生体验成功。

4.评价。即师生之间，学生之间互动评价，通过点评、比较，肯定优点，指出不足，让学生及时获得反馈信息，激发学生练习书法兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

5.类举。这是课堂教学的重要环节。通过举一反三，教师既找出了“同类”书写规律，又培养了学生的审美，创新能力。

在实际教学过程中，教师根据书法指导的层第性、阶段性以及各年级学生的心理特点、认识特点，符合学生的接受层次进行教学指导。为最终达到书写规范、美观的效果，教师尽量做到：（1）多有耐心、恒心，给学生足够的时间与空间加以教育引导；（2）讲练兼备，以练为主，学用结合。充分发挥教师的榜样示范作用，注重课堂中的巡视指导，及时发现学情，及时反馈、指导、纠正，让学生学有规范，学有目标。强化練习意识，字是“练”出来的，要防止以“量”代“质”。还应在教学中学不断强化良好的书写习惯（正确的执笔、正确的书写姿势、正确的心态，勤于观察和思考，先动脑后动手，手脑互动；注意保养书写工具、爱护环境等）；不断鼓励学生学用结合，增强日常书写的练字意识，做到提笔就是练字，这样才使学生的整体书法水平有所提高；（3）多进行比较教育。教师拿学生的作品和书法作品比较优劣，让其产生情感压差，并明得失，知差距，从而“想”达到要求；（4）多激励。教师要多找学生“闪光点”，时时激发学生的情趣，使学生充分去体验由“趣”到“情”，由“情”到“慕”、由“慕”到“达”的心理转变过程；（5）多一点互动。教师让学生充分体验学习书法的愉悦，使他们更深一步对书法产生感情，从而带动其他学科的进步。

参考文献：

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