浅谈“变”与“辨”在物理复习中的作用

刘维军

摘 要：中学教师要指导学生理解“变”与“辨”的内在含义，要归纳总结解题的方式方法，多进行技能技巧的培养与训练，提高学生解题的灵活性和应变能力，提升逻辑思维能力，应用题设条件的变化提升学生的辨析能力。

关键词：习题归类；存同求异；物理

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.043

中考复习中很多教师忽略学习的规律性，采用“题海战术”作为提高成绩的砝码，鉴于此，我认为中考复习在重视知识点的前提下，归类并让学生看出题设中的“变”，从而“辨”明題旨是提高效率的关键。

古语云“学而不思则罔，思而不学则殆”，体现了思与学的辩证关系，可见“思”的重要性。复习是在不断的反思、对比、辨析、总结的过程中，让学生的学习能力、分析能力、思维能力、解决问题的能力得以升华的过程。而中考复习内容庞杂，时间有限。要在有限的时间内，激发学生的兴趣，提高成绩，提升能力，就要不断思索，明晰“变”与“辨”的关系及重要性，达到事半功倍的效果。

教育心理学揭示大量的练习会使学生思维由兴奋转向抑制。中考复习中很多教师忽略学习的规律性，采用“题海战术”作为提高成绩的砝码，看似学生在积极努力的学习，但在“同题异构和同构异题”的呈现方式面前却无“辨”的时间。反而头昏脑涨，不可深解，难以发挥时间的最大功效。鉴于此，我认为中考复习在重视知识点的前提下，归类并让学生看出题设中的“变”，从而“辨”明题旨，是提高效率的关键。几年来，我坚持在“变”上做文章，在“辨”上下工夫，从二“变”（辨）中提高效率，培养学生能力。

一、习题归类——注重变

习题课是中学物理复习中不可缺少的重要课型，是培养学生对具体物理现象从感性认识上升到理性认识的重要手段。近年来我在精选习题的基础上，采用变换题设条件的方法，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以激发兴趣，启迪智慧，拓宽视野，逐步培养学生的迁移能力和应变能力。

例题1：教学中针对例题中的同一图形我设计了五种变化的题设

1.根据该图请比较三物体的密度关系。

2.增加题设条件，若三物体质量相同，比较三物体所受浮力F甲F乙F丙的大小关系。

3.变化题设若三物体体积相同，比较三物体所浮力F甲F乙F丙的大小关系。

4.变题设甲为木球，乙为铁球，丙为铜球，请判断三球的空实心问题。

5.变题设条件为甲为实心木球有2/3的体积露出水面求木球的密度，乙为空心铁球，质量是156克，求铁球空心部分的体积（铁的密度7.8*103千克/立方米）。丙球为实心铜球体积为20立方厘米，求丙球对容器底部的压力（铜的密度8.9千克/立方米）。

例2：在盆中的水面上漂浮一块冰，若冰完全熔化后，水面高度将怎样变化？

变式1：在盆中的水面上漂浮二块内部冻有小石块的冰，若冰完全熔化后水面高度将怎样变化？

变式2：在盆中的水面上漂浮一块内部冻有小木块的冰，若冰完全熔化后水面高度将怎样变化？

变式3：在盆中的水面上漂浮一块内部盛有小铁块（或小木块）的铁碗，若将小铁块（或小木块）放在水中，水面高度将怎样变化？

变式4：如右图所示物体甲的体积是20cm3。物体乙的体积是5cm3，当把乙放在甲的上方，甲刚好没入水中如图（a）。若用一根质量和体积均不计的细绳将乙吊在甲的下方时（如图b），那么甲这时露出水面的体积是多少？若再将图（b）中的细绳剪断，水面高度将如何变化？（此类题型很大，仍可继续演变，在此略）

两例题是考查浮力知识的，但题设条件“变”，考查的知识点也随之变化，很多同学难以“辨”清，题海浩瀚，学生并非做题越多水平越高，要通过对不同类型习题的透彻分析，有效增强洞察知识的内涵与外延的能力。解好一道题就有大面积的收获，能在解答类似的一大串题时游刃有余，在自编自演中学生兴趣盎然，体会到一题多变就得举一反三，巧设疑难必须居高临下，使其深入钻研的积极性大大提高。可见拓展需要富有创意，能够开阔学生视野，同中求异，提高学生的分析、判断、推理的能力。

二、突出重点——注意辨

例1：用弹簧测力计竖直挂一实心铁球，当铁球露出2/3体积时，弹簧测力计示数4N，当铁球进入1/2体积时，弹簧测力计示数为1N，取下该铁球放入水中，铁球静止时受到的浮力是（ ）

A. 18N B. 14N C. 8N D. 10N

例2：用弹簧测力计竖直挂一实心物体，当铁球露出2/3体积时，弹簧测力计示数4N，当铁球进入1/2体积时，弹簧测力计示数为1N，取下该物体放入水中，物体静止时受到的浮力是（ ）

A. 18N B. 14N C. 8N D. 10N

考查相同的知识点时，题如沧海，很多题目题解思路、方法相同。但如何“辨”别、归类则是解题技巧中的咽喉，如上两题中只变化了一个题设条件，把例1中的铁球变为例2中的物体，很多同学就认为题目相同，缺乏辨析能力。两例题是涉及受力分析、浮力计算、沉浮条件、物体密度等有关知识的综合练习。对例题进行辨析：对于例1中的铁球，学生很自然地想到静止时是沉底状态，而例2中的物体静止时可能会出现三种状态，要根据沉浮条件进行侦辨。可见辨别题旨，分析异同，可以把知识深化、细化，形成技能、触类旁通，提高解题效率，“存异求同”突出重点。

解题中的“变”与“辨”是一对孪生兄弟，相辅相成。习题归类是“存同求异”强调变；突出重点是“存异求同”注意辨。中考复习中教师要指导学生理解“变”与“辨”，归纳总结解题方法，进行技能技巧的培养与训练，提高学生解题的灵活性和应变能力，提升逻辑思维能力。

参考文献：

[1] 刘海成.浅谈物理复习课的新模式[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（13）：105-106.

[2] 陈经忠.浅析物理复习教学[J].现代企业教育，2010（12）：58-59.endprint