本科生与研究生Y型教学管理模式研究

【摘要】随着全国范围内研究生硕士点的新增，不少高校在申硕成功后，出现本科办学与研究生办学并存的局面。本文结合L校的现状，基于本科生和研究生的培养特点，从资源整合的角度，探索本科生和研究生教学管理的Y型模式，以更好地提高人才培养质量，实现人才培养目标。

【关键词】教育管理 管理模式 学生培养

【基金项目】本文系中国劳动关系学院院级科研项目（“中央高校基本业务费专项资金”项目）“研究生与本科生教学管理对接研究”（14zy014）的研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0011-02

我国的高等教育规模日益扩大，据教育部《2015年全国教育事业发展统计公报》[1]及《2010年全国教育事业发展统计公报》[2]数据显示，“十二五”期间，截至2015年底，全国普通高校中本科院校1219所，相比2010年底的1112所增加107所；有研究生培养的普通高校575个，相比2010年底的481个增加了94个。而研究生招生从2010年的53.82万人扩展至2015年的64.51万人。我国已经成为研究生教育大国，越来越多的高校呈现本科培养与研究生培养并存的局面。

作为新申请到硕士研究生点的高校，如何在学生的教育管理上，根据本科生及研究生的不同特点做好定位，充分利用资源，保证人才培养质量，是一个需要思考和解决的问题。

《中华人民共和国高等教育法》（2015年修订）规定[3]：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力；硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。”本科生培养侧重基础，研究生培养则在实际工作和科研能力方面作出更高要求。

L高校，于2003年转制升本成功，经过10多年本科教育的发展，目前已经形成相对完善的本科教育管理体系，本科在校生近5000人。作为服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目的MPA培养试点单，该校位于2013年开始招生，目前已经培养两届MPA毕业生，在校研究生近百人。两个层次的学生培养均是依托教学系院，由教务处管理指导本科生教学，研究生处管理指导研究生教学，本科生与研究生培养并存的局面不到5年。

目前，L高校学生教学培养情况如下：

该校依托学校特色，有劳动关系、工会工作、劳动与社会保障、公共安全管理四个专业方向的MPA专业硕士點。目前，每届学生约50人，研究生多为在职人员，跨专业学生占比较大，专业基础相对薄弱，因生源来自全国各地，经探索，授课方式目前主要为每学期6周的集中授课，持续三个学期。该校共有8个本科生培养院系，涵盖社会工作、劳动关系、劳动法、劳动与社会保障等多个专业和学科，目前有四个系院在本科培养的同时承担了研究生的培养任务，研究生与本科生培养师资高度重合，教学、科研、实践资源高度共享，专业上一脉相承。

而由于培养目标定位、生源结构等不同，本科生与硕士生培养呈现如下差异：

研究生实行导师制，与本科生相比，在学制形式、培养方式、培养目标、毕业论文要求、实践要求上均有所差异。L高校本科生在教学管理上比较整齐划一，研究生人数较少，作为培养的更高层次，学生培养个性化较强。

因而为了提高管理效率，L高校在教学管理上充分共享，差异化部分则根据不同的培养层次和培养目标，进行分化管理，保证人才培养质量。

基于L高校的培养情况，本文提出构建Y型的教务管理模式（如图1所示）。该模式具有以下特点：

一是资源共享，协同管理。具体的做法包括：

1.课程联排与共享。本科生和研究生课程实现认可和共享，由于专业的相近，高年级的本科生可以旁听研究生课程，并将其作为专业选修课或者公共选修课记学分。作为跨专业基础薄弱的研究生则可以旁听乃至选修本科生的课程，弥补专业缺失。

2.学术资源共享。专业讲座听众不局限于本科生和研究生。学校的各类学术活动，如大学生论坛、学科竞赛、读书会均根据情况，实现研究生和本科生的共同组织、学习、讨论。在科研课题申请上，可以鼓励本科生和研究生联合申请，合作调研，统一组织中期答辩、结项答辩等。

3.师资队伍的共享。兼有本科生和研究生培养的院系，以导师、任课教师、教学管理人员为纽带，加强联系和交流，实现信息沟通、资源共享。

4.校外实践资源共享。为适应专业发展需要，学生的社会实践能力要求越来越高，学校建立的各类实习基地资源应当充分利用，根据实习基地岗位要求，选派不同学生前往实践。校外导师资源也可以充分调动，而不仅局限于本科生或者研究生。

5.基础管理工作的合作，如学生学籍管理、成绩系统管理、教学评价工作等教务信息系统共用及共享[4]。

二是突出差异，分而治之。

1.培养方案、课程大纲的修订。

由于培养目标的不同，本科及研究生的培养方案、课程大纲存在较大差异，在制定和修订时，理应根据教指委的不同要求，充分重视该项基础性工作，分别成立工作小组，区别制定。

2.毕业论文的管理

相较于本科毕业论文，研究生的毕业论文在各环节和审核上相对复杂，包括选题、开题答辩、开题二辩、论文中期检查、查重、送外审、预答辩、答辩、学位申报等环节，对学生和指导教师都提出了较高要求，在实际管理中，也应与本科生在管理权限、功能等方面分开，保证论文质量[5]。

3.教学及考核方式

研究生相对注重案例教学与讨论，上课多为4节课连上的大课。考核方式上，考试课较少，多以论文等形式结课考核学生综合能力，这与本科生基础性教育有较大区别，而在实际管理中，也是应当考虑差异，避免影响学习效果。

4.社会实践

研究生由于在职人员较多，集中或者周末的授课方式，多为短期、分散实习。本科生则可以通过小学期、暑期社会实践环节，可以做到长期、相对集中的实习。在学生的社会实践管理中，需要根据学生情况，分别组织和要求。

本科生与研究生由于学历教育的接续，在实际的管理工作中，难免会有共同的部分，本文提出的Y型管理模式，通过对共同的部分进行资源整合和协调，对差异部分则根据各自特点进行管理，从而提高资源利用率，更好地实现人才培养目标。

参考文献：

[1]教育部.2015年全国教育事业发展统计公报[Z].北京，2016.

[2]教育部.2010年全国教育事业发展统计公报[Z].北京，2011.

[3]中华人民共和国主席令第40号.中华人民共和国高等教育法[Z].北京.2005.

[4]罗念龙等.基于资源整合的研究生和本科生教务管理系统[J].现代教育技术，2014（4）.

[5]宣华，高策理，郭大勇.创新教学管理模式提升研究生培养质量[J].学位与研究生教育，2009，（11）.

作者简介：

吴冰清（1988.10— ），女，安徽宿州人，硕士，中国劳动关系学院，研究方向：教育管理。