小学语文阅读教学中运用合作学习法的几点思考

摘 要：伴随着中国教育体系改革的迅猛发展与不断深入，新课改理念下的教学方式对各级教育手段提出了新的要求。通过不断的创新与研究我们发现“合作学习”教学手段已经成了最为行之有效的渠道，特别是对于小学阶段的阅读教学中，这种授课方式更是得到了广大师生的喜爱。

关键词：合作学习；小学语文阅读教学；应用探析

作为人的一生中最重要的学习习惯养成时期，小学阶段的教育当之无愧地成了备受瞩目的教学阵地，而作为整个小学语文教学系统下的核心环节阅读能力的提升更是整个义务教育系统中的重点工作。特别是近几年来伴随着中国新课改教育革命的推动与深入，“合作学习法”在阅读课堂上的引入更是为小学生的综合能力提高提供了原动力。

一、 阅读能够提升学生对于语文知识的理解

在新课改前的小学语文阅读课堂教学实践中，小学语文教师在进行语文学习的过程中通常是现将课文进行分层，随后在结合大段的讲解来帮助学生对课文进行理解最终总结出文章的中心思想并让学生记录在本上，利用课余时间进行反复练习，这种教学手段通常我们称之为“填鸭式灌输教学”。随着新课改理念的推出与教学理念的提升，我们更加主张将教学的主体归还给学生，而教师的角色则更像是一名合作者、引导者，利用科学而又有效的诱导方式来帮助学生对整个语文课文进行理解，只有这样才能够从本质上培养学生们的主动学习能力与发散性思维。作为这种教学模式下最为直接的导入方式，阅读学习的开展可以将整个的教学效果进行事半功倍的提升。特别是在合作学习模式下通过引入小学语文阅读教学，利用小组讨论来鼓励学生将内心的想法进行勇敢表达，同时结合小组成员之间的互通有无、取长补短来对文章的内在含义进行深入理解。

二、 合作学习下的阅读能够促进语文竞争意识培养

作为一个竞争与合作共存的世界，小学生们不仅要在整个的义务教育阶段对各类的文化知识有所掌握，同时孩子们还必须要在小学这个启蒙阶段对整个的竞争意识以及团队合作意识有所熟知。而合作学习在导入小学语文阅读课堂的过程中，不仅能够实现这一目标，同时还能够利用有效的小组分工来实现小组内部的合作、小组之间的竞争，真正地做到每一名小组成员都能够为了荣誉而战。

例如在进行《长征》这首律诗的朗读过程中，教师不妨利用合作学习来将学生们分为若干个小组，通过小组内部分工来对这首毛泽东诗词进行创意演绎。在教学课堂中每一名学生都竭尽所能的思考如何胜出，通过制定计划、准备道具、课后练习等方式编排出了“《长征》配乐朗读”“《长征》化妆朗诵”“《长征》诗词情景再现”等多种形式的阅读与朗读表演，真正做到了竞争中有合作、合作中有竞争。

三、 常见的合作学习在小学阅读教学中的应用

（一） 打造良好的合作阅读氛围，激发学生兴趣

作为最好的老师“兴趣”不仅对整个的教学目标实现起到了促进作用，同时还能够最大程度上调动学生的主观能动性。而在小学合作学习下的阅读教学中，更是要通过调动学生的学习兴趣来提升整个教学目标、学习效率的实现。在合作学习的过程中，以小组作为学习单位的学生们可以通过讨论阅读问题、做阅读游戏接龙等多种喜闻乐见的形式来增强小组成员之间的黏合度，通过趣味性较强的各种互动来实现阅读教学的有效性，有条件的班级则是可以通过一定的奖励手段来调动学生的兴趣与积极性。

（二） 突出学生的主体地位，充分发挥学生个性

获取知识不是被动接受信息的过程，而是一个主动学习的过程，众多教育学家早年就已认可这一观点。合作学习的目标就是营造一个民主、和谐的课堂氛围，从而使教师的主导变为辅助，使学生的自主学习能力得到充分调动，将学生自身的主体地位进行充分展现，使之在和同学的交流过程中凸显自身个性。

（三） 教师适度参与合作学习，善于多重角色转换

教师在学生展开合作学习的时候，应由以往的知识传授者转变为孩子学习的指导者，与其一同学习。例如，当教学《登幽州台歌》这一课时，教师可先引导学生展开诗朗读，让其带入感情，通过小组合作的形式一同对作者的创作风格，诗词大意进行讨论。在一个小组内的学生能够一同查阅资料，分工合作，去探索、了解诗词的写作背景与描写情境。教师能够在各个小组讨论的过程之中，适时加入学生的互动去中，时刻观察各团队、小组的学习情况，有意识地增强小组成员之间的沟通交流。若是，在此过程中发现了某个小组讨论出现问题，教师也能及时地参与其中，引导学生去掌握诗词所描绘的情景，更好地认识诗词，去感受作者的内心世界。如此一来，学生便能把教师的讲解和自身对课本的认识进行比较，对课程内容做更为深入地了解，进而加快知识地消化。在此基础上，所获得的教学效果必然会优于以往教师的单纯讲解，同时也有利于培养学生对古诗文的浓厚兴趣。

（四） 利用科学评价方法，发挥合作学习作用

1. 延迟性评价，拓展学生的思维空间

作为小学语文教师，应积极倡导学生有创意、多角度的展开阅读。因为，小学阶段的孩子能力有限，所以需要教师对其进行引导，切忌对问题提早下定论，否则将会给学生思维空间的延伸造成一定影响，要采用延迟评价。

2. 激励性评价，满足学生的成长需要

在小学语文高段阅读教学中运用评价，应以事实为依据，不可毫无根据地进行评价，去发现每一个学生值得鼓励的地方，从而使学生内在的积极性得到有效激发。如：你读的十分流利，意见也很有创意，一定要保持下去。

3. 开放性评价，促进学生综合素质的发展

教师不应过度关注于结果，也应对学生学习行为习惯的发展过程给予关注。教学评价的核心目标，是促进所有学生共同进步，为此，要将个人竞争上升为小组竞争，从而让小组成员一同进步，互相帮助。同时，教师在评价的时候，还可选派学生代表进行发言，通过合理的语言，让学生感受到来自集体的力量，从而促进其更好的发展。

四、 结语

總而言之，小学语文高段阅读教学中应用合作学习法具有极高的可行性，既有助于学生学习效率地提升，又有助于培养学生的其他能力。目前，合作学习法已然逐步成为一种主流的教学模式，不但适用于语文阅读教学，在其他学科也同样十分适用。若是，我们所有一线教育工作者都能扮演好组织者、合作者及引导者的角色，就能使当前教育中所存在的问题得到很大改善，为学生构建更加活跃、生动，富有乐趣的课堂，从而促进学生健康全面地成长。

参考文献：

[1]杨娟.小学语文中高段阅读教学的相关策略研究[J].现代交际：学术版，2016（11）：194.

[2]申海岩.探究小学语文高段如何进行阅读教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（13）：175.

作者简介：

舒见梅，四川省遂宁市，四川省遂宁市船山区大南街小学校。