浅议初中思想品德情境教学

摘 要：要使思想品德课活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。在教学中，我们要创设情境，激发学生的学习情感，并在情感交流中引发学生的内在学习动机，提高学生参加学习活动的积极性，进而达到提高教学质量的教育目标。

关键词：初中；思想品德；情境教学

所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体来说，它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的方法、手段。这种教学方法，不仅能增强学生的学习兴趣，而且对提高学生能力有很大的帮助。

一、 营造师生平等的情境教学气氛

师生平等是初中思想品德课堂开展情境教学的重要前提与基础。我们这样设想，专制而高压的课堂气氛能否真正适合于情境教学？教学实践告诉我们，唯有实现了师生平等，才能促使师生间更加情投意合，也就能让学生们更加快乐地进行学习，从而更好地追求进步。比如，新学期刚开始，我们学校就分配给思想品德学科一个办橱窗板报的任务，但是我带的是初一新生，他们以前几乎没有接触过这项工作。当班级中的思想品德课外小组得到了任务之后，就有学生来向我求救：老师，学校让我们出橱窗板报，主题是宣传思想品德学科的特色，我们不知道该怎么办，希望您能帮助我们。昕到这话后，我立即计上心来：帮当然可以帮，但我只能在你们搞好以后加以指导，别的就无能为力了。其后，学生们就各自行动了起来，我全程都没有插手他们的工作，但一直在暗中观察。几天后，他们完成了任务之后兴致勃勃地来请我指导。我看了之后觉得虽然内容尚不够充实，色调也存在诸多不足，但毕竟是他们亲手制作而成的，因此，我进行了充分肯定，并指出假如下次某某地方进行修改，效果会更好。这样的几次指导之后，橱窗板报的质量变得越来越高，而师生之间的平等所带来的并不仅仅只是办板报的成功，更是展示出了学生们的学习精神和自主意识。

二、 构建情境教学的有效方式

众所周知，教学过程主要包括三个部分：课前导人、课中讲解、课后练习。下面从这三个方面讲述本人对构建情境教学模式的实践尝试。

（一） 课前

用好学生资源。时代瞬息万变，思想品德教学要做到与时俱进，肯定不能脱离时事。要引导学生主动去关注时事，又要让学生迅速回到课本知识点，“形散而神不散”，行之有效的方法就是用好学生资源所提供的情境。为此，在思想品德课教学中设置“课前三分钟”便可一举两得。“课前三分钟”是这样操作的：学生按学号轮流开讲，提前一周让学生自行准备，内容是时政热点，重点是学生对这一时政热点的评论，要求评论尽可能切中知识点。也就是让学生提供情境，并指导学生学会用知识点来分析材料，而教师大可实行“拿来主义”。

（二） 课中

用尽课件资料，为了让学生学到并学好知识，课中的情境教学至关重要。多数情况下，教师的做法是针对不同的知识点设置一个个不同的情景，这样容易导致情景过多过乱。因此，在教学当中，将资料用尽是一个不错的办法。例如，在讲“财产留给谁”这一部分时，教材第一目提供了晓军的材料，为了让学生更连贯地掌握知识，把第二目和第三目的内容以晓军为主人公进行编排，共提供了五集的情景剧场。学生随剧情的跌宕而兴味盎然，还积极思考问题，效果非常好。

（三） 课后

用透练习材料。课后练习一般分两种，一种是直接考查知识点，一种是考查对知识点的运用。前一种缺乏灵活性，因此用后一种的居多。要考查知识点的运用，提供材料必不可少，而提供材料的过程就是给学生提供与知识点相关的情境，这是教学过程的后续内容，能强化所学知识，也较为重要。所以教师要精选情境，用透练习材料。例如，在讲完“财产属于谁”这一部分后，为了让学生懂得财产的归类、什么情况下属个人合法财产、财产所有权的含义，我让学生做了这样一道题：材料：张先生的一天（略）。问题：①在这一天中，张先生接触的财物中，哪些属于其合法财产？哪些不是？为什么？②他对自己的这些合法财产都行使了哪些权利？

三、 情境教學要注意的问题

（一） 设置的情境应尽量是正面的

初中学生的自我意识不断增强，在心理和思想上还很不成熟，是非观不明，自我控制能力欠缺，容易滋生逆反心理。如果设置的情境是部分学生身上常发生的一些反面的东西，这样就可能被部分学生看作是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在施教者的对立面，导致他们对教学过程进行抵制。这样会激化师生问的矛盾，最终将导致学生对我们的教育产生逆反心理。所以教师要尽量设置正面情境，做到有的放矢，但对学生中存在的问题也应加强教育。

（二） 情境教学不能走过场搞形式

情境的创设、探究应贯穿于情境教学的全过程，情境展现的方式是多种多样的。这一过程需要教师的精心策划和组织，情境的展现、活动过程的组织、知识的衔接等环环相扣、相互协调，忽略其中任何一个环节，都将导致情境教学流于形式，这样就难以实现过程的探究，也难以完成结果的认知。

总之，在实施初中思想品德新课程中，教师应准确理解和把握有效教学情境的含义及类型，为学生学习创设丰富多彩的教学情境，师生之问、生生之间、人境之间和谐互动。这样，做到了“境”与“理”的统一，在情境之中蕴含着“理”，通过交互共振，使师生“共生成长”。由此可见，整个政治课情境教学过程的核心正是课堂教学试图由教学信息流的单向输出到双向反馈，由心理活动的无意识认知接受到情绪的有意识感知体验，由情感的被动响应到相互交流的转变过程。这样的过程，将为我们的思想品德课教学带来无穷的生命力。

参考文献：

[1]殷树祥.透过开满鲜花的月亮——浅谈思想政治课堂教学的情境美[J].中学政治教学参考，2003（4）.

[2]丁访文.情境创设在初中思想品德有效性教学中的运用[J].吉林教育，2009（17）.

[3]杨月秀.如何在初中思想品德课中运用情境教学[J].中学教学参考，2010（18）.

作者简介：

普子锋，湖北省随州市，湖北省随县万福店农场中心学校。