基于核心素养下的小学英语阅读教学思考

摘 要：本文结合小学英语阅读教学实践，思考通过重视阅读前的热身活动、强化阅读中的情景化教学、注重阅读中的整体化教学、体现阅读中的个体差异及渗透阅读后的文化思想五个方面，并把英语学科核心素养及阅读素养发展目标贯彻于阅读前、阅读中和阅读后，英语阅读教学要体现以人为本，以生为本，以学为本的思想，真正落实核心素养，让学生真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。

关键词：核心素养；阅读教学；小学英语

中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。目前小学英语阅读教学的现状是有些小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面，学生对英语阅读兴趣不浓，学生的阅读能力得不到提高，因此如何在小学英语阅读教学中落实核心素养很值得思考，笔者结合教学实践思考了阅读前、阅读中和阅读后教学要注意的六个方面：

一、 重视阅读前的热身活动

为了让学生加深对阅读对象的了解，教师要积极创设读前热身活动，让全体学生处于一个积极准备阅读的状态。如在教学六年级英语上册Unit 1 How tall are you？的reading前我让学生

Lets sing： My small cat is a smaller， smaller cat.

Is your cat smaller， smaller than mine？

My short rabbit is a shorter， shorter rabbit.

Is your rabbit shorter， shorter than mine？

這样为接着的关于动物的阅读教学奠定了基础。在六年级英语上册Unit 6 How do you feel？的Reading教学中，结合Robin and ant的故事，我就运用关于weather和feeling的mind map让学生头脑风暴，通过这种教学方式让学生输入了大量的词汇记忆，然后再展示名著书名如《Robinson Crusoel》《Ugly Duckling》等的图片导入问题：Do you like reading stories？ Now lets begin our story trip.这样学生就带着极大的好奇心进入阅读教学中。

二、 强化阅读中的情景化教学

真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值，由于长期以来我们的教学过程缺少真实的情景，学生不能把学过的知识和现实生活建立起联系，只是把知识符号化，只是把知识符号背熟、认知、复述，去对付考试，就很难让学生形成核心素养。老师在阅读教学中通过创设问题情境，积极引导学生对文章进行分析比较，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力等综合素质能力。如在教学六年级英语上册Unit 6 How do you feel？阅读Robin and ant的故事中，我以生动的动画展示Robin和ant的对话片段Suddenly， he hears： “wait， wait， wait”“P... P... P... Please， dont sit on me. W... W... W... One day， I can help you”并设置问题How does the ant feel？ He feels afraid.接着提问Will Robin sit on the grass？ If you are Robin， what will you say？让学生预测结果，整个教学过程贯穿动画情景故事，学生真正地感受了情景的趣味性，进入环境，在不知不觉中获得知识。

三、 注重阅读中的整体化教学

我们目前大多数课堂教学往往是碎片化的教学方式，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，这样学生只见树木不见森林，不可能形成综合素质和核心素养。因此教师在英语阅读教学中，应积极引导学生通过各个知觉角度来把握语篇，引导学生仔细斟酌语篇细节，引导学生打开知觉，将听、说、读、写、看结合起来，对语篇建立整体把握。

四、 体现阅读中的个体差异

从学生英语学习的个体差异出发，以学生学习需要为出发点，从教学目标选取、教学活动任务链设计、教学策略采纳、教学评价定位等的角度，选取适合不同层次的学生学习模式及学习策略，让不同层次和类型的学生在语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等核心素养方面都能够有所发展和进步，教师要尊重学生个体差异，包括学生风格差异、内部动机差、认知方式差异。要懂得因材施教，提高学生的综合素质，使学生的个性得到适度张扬。

五、 渗透阅读后的文化思想

贯彻核心素养就是教师要在对阅读文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，根据学生不同水平可以对课堂主题进行延伸，尽量能够让学生有自主发挥的空间。如在Robin and ant的故事阅读后，我就让学生思考问题：What does the story tell us？学生从阅读故事中深深感悟到：We should always be nice to each other.同时从一只蚂蚁两只三只四只……学生从文章中句子It is the ant and all of his friends. They are strong. They pull Robin out of the mud.明白了Unity is power.蚂蚁团结起来力量大的故事启示了学生们无论在学习中还是生活中都要有团结合作的精神。

总之，我们教师要把核心素养贯彻到阅读教学中，要把以人为本、以生为本、以学为本的思想体现在教学中，真正体现课堂的育人功能。当然落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系，另一方面就是要遵循学生们的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学生真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。

参考文献：

[1]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索[J].英语学习，2015（05）.

[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学[J].英语学习，2017（02）.

[3]王小会.浅谈小学英语教学中朗读教学的重要性[J].泾川教研，2017.

作者简介：

林群容，四川省攀枝花市，攀枝花市南山实验学校。