探析小学班主任管理中如何使用语言艺术

摘 要：在小学的班级管理中，小学班主任处于中心位置。然而因为老师所面对的是一群心智远未成熟的孩子，他们既有着孩子的顽皮淘气，同时也有着孩子的敏感脆弱，所以老师在管理学生的时候必须要使用一定的管理艺术，使用管理艺术的时候一定要使用一定的语言艺术，唯有此才能既起到对学生的震慑作用以管理好班级，同时也使得学生不至于因为老师的威严而给自己的心灵蒙上一层厚重的阴影。

关键词：班级管理；管理艺术；语言艺术

老师对于未成年人的成长和成熟有着不可估量的作用和意义，对于班主任老师而言尤其重要。因为处于小学阶段的学生们对于成年人的依附性依然较强，无论是在学习层面上还是在人格层面上，都需要老师们的指引以逐步树立正确的价值准则。但是小学生们又因为自己的年幼好动，经常嬉闹、捣乱乃至破坏班级的规章制度。这时候老师们必须要采取一定的管理措施以应对小学生们的种种举动。然而在管理学生的时候，既不能过于苛责以使得学生的心灵蒙上厚重的阴影，又不能流于形式以削减老师的权威、致使自己全无师道尊严，因而必须要讲求一定的管理艺术。管理艺术往往以语言艺术作为载体。下面就班主任班级管理中的语言艺术进行浅要分析。

一、 关于语言艺术

（一） 何谓语言艺术

所谓语言艺术，便是艺术化的语言。即使用一定语言技巧来达到自身的语言目的，如暗示、暗喻、正话反说、一语双关等方式使得自身的语言意图能够被听话者领会，避免直来直去的语言风格，规避因过于直率的语言风格而造成的杀伤。

（二） 语言艺术的特点

语言艺术有如下几个特点：

1. 暗示性

使用语言艺术一般都具有暗示性的特点。不会直接传递自身的目的，而是使用暗示的方式来传递自身的意图，暗示学生以达到自身的目的。这种暗示性的语言风格規避了因为直接性的语言而造成的语言杀伤。

2. 婉转性

除了暗示性，语言艺术还同时具备着婉转性。所谓婉转性便是在使用语言的时候估计到听话人的身份。如面对长者、上级、尊贵的客人等，就不能使用过于直率的语言风格，因为顾全听话人的年龄、身份而又有所顾忌，不能太过锋芒毕露。

3. 一语双关

所谓一语双关便是一句话包含着两层或两层以上的不同的意思。有表面意思也有深层意思，需要听话人认真分析，隐含着的意思才是说话人真正想要告知听话人的意思。例如在《红楼梦》中，林黛玉故意将自己手中的手绢一甩，打到了贾宝玉的眼睛上，轻松而戏谑地说，“呆雁”飞走了。实际上，这个“呆雁”并非指真正的鸟类中的呆雁，而是指代望着薛宝钗发呆的贾宝玉，但因为此时贾宝玉、薛宝钗同时在场，林黛玉不方便彻底点破，因此使用了这种一语双关的语言艺术，事实上是在暗示贾宝玉应该和薛宝钗保持距离。

4. 目的性

使用语言艺术的最终归宿还是达成自身的目的，因为要顾及到听话人，因此不能直抒胸臆，必须要迂回婉转。但无论以何种外衣而出现，其内在核心都是为了实现自身的目的。如果没有了内在的目的性，那么就没有使用语言艺术的必要了。

（三） 语言艺术的作用

语言艺术的作用便是为了既能保护听话人的内在感受，同时又能实现说话人自身的意图。使用语言艺术可以避免说话人和听话人之间的冲撞。即使听话人不愿意服从说话人的内在意图，但是听话人和说话人避免了尴尬和龃龉。班主任在使用自身的语言艺术的时候，其本质目的还是为了服务于自身的班级管理。

二、 语言艺术与小学管理

（一） 小学生的年龄特点

小学生的年龄出于童年和青年的过渡时期，既不同于幼儿园学生的蒙昧状态，又不同于中学生的青春期，是一种既有中学生的求知尚美，又有幼儿园学生的天真烂漫活泼可爱。由于小学生杂糅了幼儿园学生和中学生的两种属性，因此也相应地给自身的管理带来了一定的难度。在小学生的管理中，一二年级的低年龄段学生是较为难以管理的。因为他们刚刚步入了小学的校门，身上还难以摆脱幼儿园时的烙印，这个老师们的管理带来了很大难度。既要保障他们的安全，又要呵护他们的活泼好动的天性；既要保证好他们的学习，又担心自身所施加的管理妨碍了低年龄的小学生们的正常成长；既要和学生们成为好朋友，又担心瓦解了在学生面前的老师的尊严。因而老师们往往被一群小孩子搞得焦头烂额、无所适从。因而，管理学生也是一门值得深思的学问，老师们需要时时反思，不仅需要热忱，同时更需要方法和睿智。

（二） 语言艺术在班级管理中的作用

因为小学生的心智极不健全，较为脆弱，在低年级生身上体现得尤为明显。如果老师的话语过分直率锐利，作为听话人的学生往往极为痛苦，有可能将这种负面情绪延续很久，延误了之后的学习。老师在管理学生的时候，必须要具备一定的方式、方法，使得自身的管理意图能够被学生所逐步领悟。语言艺术的在管理中如同汽车的润滑油，既要使得汽车能够开足马力、稳步向前，同时也要避免因为开动车子而给车子内部带来伤害。老师们在管理小学生时应该做到张弛有度恩威并重，既要保证自身的威严又要呵护小学生们的心智和自尊。因此使用语言艺术来管理学生是势在必行的。

（三） 举例分析

使用语言艺术的典型范例，先举出一则经典散文《我的伯父鲁迅先生》。“我”在读书时囫囵吞枣、不求甚解，常常张冠李戴，闹出很多笑话。鲁迅听到后，只是故作轻松地说道：“哈哈，看来还是我的记性好。”表面上是如此轻松愉快，实际上是在婉转地批评“我”读书不够认真，这便是使用语言艺术的典型范例。又例如小学生们在平日的检测中因为不正当的作弊手段而获取了高分，班主任老师一经发现，不应该怒目圆睁直斥其非，而应该低回婉转地彰显自身的教育意图，例如可以将华盛顿砍樱桃树的例子、鲁迅刻早字规劝自己早到的例子等来暗示学生勇于承认自己犯过的错误。这样一来既能维护犯错学生的自尊心同时也能规劝其直面错误、改正其非。

三、 小结

本文以小学班主任管理学生为主要线索，以语言艺术作为主要的方法论，探寻了使用语言艺术的成因、特点、作用，针对小学生们的年龄特点、性格特点，使用语言艺术来管理小学生是一个相当不错的选择。既能维护小学生们的自尊心，同时又能使得小学生们积极服从老师们的教导。

参考文献：

[1]王丹丹.试论小学班主任管理的语言艺术[J].中国校外教育旬刊，2015（13）：48.

作者简介：

唐江，四川省达州市，宣汉县七里学校。