对提高小学生数学素质的浅见

赵姝娟

摘 要：小学数学课堂教学不仅要使学生掌握数学知识，更重要的是提高学生的数学素质，培养各种能力，尤其是动手能力和创造能力。

关键词：数学素质；小学生；提高策略

一、满足学生心理和学习需要

素质教育的要义之一是要面向全体学生，要求每一个学生的素质都得到提高。所以教学中，教师要根据学生的心理和学生实际，满足学生的心理和学习需要。

1.培养师生情感

教学活动是师生双方情感和思维的交流，师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。因此，提高学生数学素质，首先要从培养师生的情感入手，使他们信任教师，热爱教师。比如，受定式效应的影响，教师对学困生的表现和学习常常带有一种偏见，影响着教师对学困生的关爱程度。教学实践使我们深刻地体会到，给学困生“优级待遇”，能有效地转化学困生，提高学困生的数学素质。在座位安排上，让学困生坐在最佳座位上，使学困生感受教师的爱护之情，减少不必要的心理压力，同时便于教师课堂巡视，及时收集信息，把错误消灭在萌芽状态；在课堂提问时，设计一些难度较小的问题让学困生回答；在板演时，优先让学困生板演他们力所能及的练习；在小组合作学习时，让学困生优先发言，及时得到同学的帮助；在课后，教师又对学困生及时给予辅导。这样能消除学困生对教师的畏惧感，缩短师生之间的心理距离，使学生在心与心的交融中学习知识，学好知识。

2.使学生获得成功体验

在人的心靈深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个成功者、胜利者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。孩子需要教师给他们信心、勇气和力量，所以教师不仅要激发学生心灵深处强烈的探求欲望，而且必须多给学生创设获得成功的情境。如教学时设计难度小、中、大的问题分别让学困生、中等生、优等生回答，让不同层次的学生都能通过积极思考较顺利地回答问题，并及时给予鼓励性的评价，使每个学生都能获得成功的体验。

3.因材施教，分层教学

学生数学素质有高有低，学习能力参差不齐。在教学中既要让学生进行一些必要的练习，以提高学生的数学素质，又要防止把学生封闭在“题海”之中。为了使学困生“吃得了”，优生“吃得饱”“吃得好”就必须因材施教，进行分层教学，才能提高全体学生的数学素质。

例如，教学“工程问题”练习：“加工一批零件，甲单独做6小时完成，乙单独做9小时完成。甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几？乙单独做，每小时完成这批零件的几分之几？甲、乙合做，每小时完成这批零件的几分之几？甲、乙合做，几小时可以完成任务？”除课本上的问题外，我给中等生以上提出，“先由甲单独做2小时后，再由乙单独做，还要几小时才能完成？先由甲、乙合做2小时后，再由甲单独做，还要几小时才能完成？”要求学困生解答前面3个问题，其余同学解答6个问题，学生解答了上述问题后，我又给优生提出问题：你们想想，这道题的条件还可以怎样改变？

实践证明，根据因材施教原则进行分层教学，能使每一个学生的数学素质都得到发展。

二、让学生多动手、多实践

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体，教师要根据学生的学习规律，创设条件，放手让学生自己动手、实践，通过自己摆弄和操作发现规律，获取知识。这样不仅能使学生学到知识，更重要的是使学生学到数学思想、方法，提高学生的数学素质。

例如，教学“圆的直径”时，请学生拿出准备好的茶杯，要求学生求出杯口的直径。通过学生自己动手实践和合作讨论，得出下列多种方法：用绳子量杯口，一端固定在杯口，另一端在杯口移动，当杯中绳子最长时量出绳子的长度便是杯口的直径；将杯子倒置在纸上，剪下圆形纸片，再对折得到直径；将杯子倒置，使杯口靠在桌面上，用一根刻度尺和两块三角板把直径移到刻度尺上。

三、让学生多探索、多创新

例如，在教学“长方形面积计算”后，设计问题：“一个养鸡专业户用75米长的篱笆利用房屋外墙壁作一边，围成一个长方形养鸡场，养鸡场的长是35米，这个养鸡场的面积是多少？”让学生先找出宽，再根据面积公式算出长方形的面积。然后引导学生对比两种情况，哪一种围洼面积比较大？为什么？最后改成若不告诉养鸡场的长是35米，直接要求围成的长方形面积最大。它的面积是多少？让学生讨论、试探、寻找答案。这需要学生有探索精神，通过探索、创新，学生的数学素质得到提高。

参考文献：

[1]朱成杰.数学思想方法教学研究导论[M].文汇出版社，1998.

[2]张奠宙.数学史选讲[M].上海科学技术出版社，1997.

编辑 任 壮endprint