巧设情境 激发兴趣 自由表达

张翠云

摘 要：小学阶段二年级和三年级的作文教学明显脱节，衔接不上。究其原因，学生在低年级的写话训练没有落到实处。从低年级学生的写话现状来阐述原因，从而从开展课外阅读、落实课后练习、巧用课文插图、注重方法指导、张贴优秀作业这几个方面来阐述如何有效进行低年级的写话教学。

关键词：低年级；写话教学；情景；兴趣

常听三年级老师抱怨：三年级的作文没法教，许多学生到了三年级居然连简单的话也写不完整，标点也不会用，更别提让他们写一篇小文章了。究其主要原因：一是教师的教学观念陈旧，还在遵循着组词、造句的教学思路，认为只要把句子写通顺就可以为中年级的片段练习打下基础；二是学生的口头语言已经很丰富，超出了词、句的水平，上学后还是围绕教材中有限的字、词进行练习，学生的书面语言与口头语言无法互相促进，甚至还制约了口头语言的发展。大量的、繁琐的组词、造句练习不能满足学生书面表达的需求，最终使学生对作文失去了兴趣。在教学中，我高度重视学生的写话训练，从二年级开始进行系统的指导，以课本、课外读物为载体，创设写话的情境，切实提高低年级学生的写话水平。

一、开展课外阅读，积累语言

低年级学生已经有很强的阅读能力，拼音读物就是他们最好的阅读材料。每次带一个班，我都会在家长会上大力宣传学生读书的好处，并推荐相关书目，动员家长主动给孩子买书。在一次期末考试中，最后一题是看图写话，大意是：一个小女孩要摘花，妈妈请她不要摘。我班学生写话却并不仅仅局限于此，好多学生写到了：小花也是有生命的；小花会净化空气，让我们更健康，我们不能伤害它；小花会把公园装扮得漂漂亮亮的，让环境更美；我们要有环保意识，不伤害一草一木……学生写话如此立意高远，让平行班的老师羡慕不已，直问我是如何教的，我笑笑说：“读书呀！”其实这也是我始料不及的，心中更坚定了培养学生爱读书、读好书的信念。

二、落实课后练习，训练写话技能

二年级语文课后写话练习有不少，如何扎实地训练学生的写话能力，是十分重要的教学活动。在教学中，我把这些写话练习和课文结合起来，在精读课文的过程中，用聊天的方式，让学生随心所欲地说出自己的想法，并且鼓励学生大胆想象。在学生都有话可说的时候，适时地要学生拿出作业本，把自己说的话写下来，不会写的字可用拼音代替，等全部写完后，再查字典确定是哪个字。写完后我会及时地请学生读一读自己写的话，并且以表扬为主。由于事先并没有直接让学生写话，而是在他们畅所欲言以后再写，只要把自己说的话写下来就行，消灭了写话的神秘感，学生就不会有什么压力了，对写话也就有自信心了。

三、巧用课文插图，拓展写话

低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，不但有助于学生理解课文内容，更是说话、写话的好材料。我就有目的、有计划地挑选那些趣味性强、学生感兴趣的插图进行写话训练。例如《蜗牛的奖杯》一课，课文中有这样一幅图：背着壳的老蜗牛和小蜗牛在春意盎然的花园里散步，它们看到了蝴蝶在花丛中轻盈地飞舞，蜜蜂在花丛中采蜜，小鸟在天空中飞翔……这时，我把问题抛出来：老蜗牛会和小蜗牛说些什么呢？蝴蝶、蜜蜂、小鸟又会和两只蜗牛说些什么呢？每个学生都争先恐后地举起了手，发言很精彩。例如：（1）老蜗牛对小蜗牛说：“我现在后悔已经来不及了。你一定要刻苦练习爬行，将来在爬行比赛中争取冠军吧。”小蜗牛说：“我一定不会骄傲，我会好好努力的。”（2）老蝸牛对小蜗牛说：“以前我们蜗牛还得过飞行冠军呢，现在却只能在地上慢慢地爬行了。”小蜗牛说：“过去的事就不要再难过了。公园里百花盛开，景色多美呀！我们就开开心心地散步吧。”……

四、注重方法指导，学会写话

低年级写话以看图想象写话居多，这就要求我们必须教会学生看懂图意，这样才能写好话。对于单幅图，一般要求先看整体，明确主次，再按从上到下、从左到右、从远到近的方法来看清图意。在观察多幅图画时，教师要引导学生弄清图与图之间的先后关系，画上人与人之间，人与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样写话时才会详略得当、重点突出。

写话时，有些学生会用一些优美的语言，我会在旁边画一颗星，鼓励他这个词用得好，让学生产生一种自我欣赏的乐趣，获得愉快的写话体验，保持写话的动力。

五、张贴优秀作业，激发写作兴趣

每次写话，我都会选出优秀的作业，在电脑上打印出来，送一份给小作者，每个小作者接过自己的文章，那种喜悦之情都溢于言表，别的学生也是羡慕不已。再张贴一份在班上，让更多的学生去欣赏。这一举措，大大地激发了学生的好胜心，他们特别希望自己的作业也被张贴出来，从而更加喜欢写话了。

低年级学生的写话是最真实的，他们写的都是自己想说的话，没有什么技巧。老师应该创设情境，激发并保护这种写话的激情，使每个学生都能乐于表达，乐于描述自己的所见所闻，增强学生对写话的自信心，让学生说：“我能行！”

编辑 赵 红