浅谈“导、学、练”课堂教学模式在初中化学教学中的应用

【摘 要】课堂教学的最终目的是让学生掌握知识，促进学生发展，故课堂教学应根据新课标提出的要求，创新教学理念与教学方法，让学生从被动学习变为主动学习，拓展其思维模式。本篇文章是以“导、学、练”为切入点，分析了它在初中化学课堂上的应用。

【关键词】“导、学、练”；创设情境；自主探究

“导、学、练”课堂教学模式是一种新的教学方式，凸显以学生为主体，让其参与课堂教学与训练；它的应用，可优化课堂的教学效果，提高课堂教学效率。我们可以把“导、学、练”拆分成三部分，包括引导、学习、练习，课堂上三者互相贯通，是一个有机的整体。

一、“导、学、练”课堂教学模式的优势

在初中化学教学中引入“导、学、练”课堂教学模式，实现课堂重心由“教”向“学”的转移，给学生自主权，让其主动学习，熟悉教材，完成导学案。从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，构建高效课堂。

（一）优化课堂教学

用“导、学、练”课堂教学模式授课，是由教师把需要教授的知识编成导学案，课前让学生有目的地自学教材，初步完成导学案。课堂上，在教师的课堂导入下，进行小组探究活动、探究成果展示、教师精讲点拨等教学环节。整个过程都是学生独立思考的过程，学习小组是一个“荣辱与共”的小团队，通过小组讨论学习，成果展示等让每一个学生都敢于在课堂上提出质疑。如此，可培养学生的主动性，加深学生对知识点的理解，全面掌握知识。而课堂上每位学生对知识的接受能力各不相同，比如学习困难的学生，他们学习的积极性会随着知识与难度的增加而下降，缺少学习的自信心，“导、学、练”课堂对这种情况的处理方式是，通过学习小组成员之间的“传帮带”，不仅是“师教生”，更是“生教生”，共同进步，共同提高。“导、学、练”课堂教学模式是体现“以教师为主导、以学生为主体”的教学方式，是可以切实提高课堂教学的有效性[1]。

（二）激发学习热情

用“导、学、练”课堂教学模式教学后，学生以小组的形式讨论知识点，并在讨论后得到教师客观的评价，让自身有较高的学习热情。课堂上，一部分学生可以长时间保持学习热情，但对于大部分学生来说，其会受个人主观意识与客观因素的影响，学习热情只能保持一段时间。同时，该教学方式也可以培养学生的创新思维，让其形成多种思维模式。

（三）提高教师水平

随着课堂教学模式的改变，教师的备课方式与掌握的知识量也要随之改变。教师需根据学生的学习状态，充分做好备课工作，并对需要讲授的内容认真分析，编写导学案，通过集体研讨以及优化学案等各个环节，也是一个教师业务水平提升的过程。

二、“导、学、练”课堂教学模式在初中化学教学的应用

“导、学、练”课堂教学模式有三个部分是整个课堂教学的精髓，分别是情境导入、探究学习与应用练习。教师要创设情境，根据教学内容进行课堂导入；学生在教师的引导下，进行小组合作，探究实验，寻找规律，得出结论并进行成果展示；完成学习活动后，辅以适当的练习，帮助学生实现知识的延伸。这三个部分是逐级递进的关系，既相互独立又是一个整体。

（一）创设情境，引入授课内容

课堂教学最重要的一点即为创设情境，在课堂上营造出学生喜欢的学习环境，以此激发出他们的学习兴趣。兴趣是由学生的主观意识产生，是学生主动参与学习的推动力量，激发出内心的求知欲[2]。

现在，初中生虽已经掌握基本知识，对事物有自己的判断，但课堂上的自我控制能力还有待提升，所以，教师要做到以学生为本，根据学生的整体特点，分析可能影响学生学习状态变化的主观与客观因素，创设直观、新颖的教学氛围，提出教学问题，从而活跃课堂气氛。例如，在学习《气体的溶解度》时，创设如下情境：①在讲台上放置一瓶可乐，摇晃几下，拧开盖子，发现有许多气泡冒出。提出问题：这是为什么？②让几个学生上来各喝下一大杯可乐，喝完后，出现打嗝的现象。提出问题：这又是为什么？学生对这些生活中常见的暂时又难以解释的现象非常感兴趣，用这种直观、生动的情境导入，可以顺利把学生带入课堂教学。

（二）由教师引导，引导学生自主探究

当学生的学习兴趣被充分激发出来后，课堂教学随即从导学变为探究教学，为了更加突出学生在课堂上的主体地位，教师必须明确课堂授课除了让学生掌握大量的知识外，更要拓展学生的思维，让其随时保持活跃的状态，慢慢使学生养成自主学习的好习惯。并且，教师也要发挥自身的引导作用，通过小组讨论、合作探究，突破教学的重点与难点。在这一过程中，学生可以发现知识间的联系，寻找规律，构建自己的知识体系[3]。

比如《二氧化碳和一氧化碳》这节课，其中有一个内容是鉴定鸡蛋壳的主要成分。它需要通过实验操作才能让学生了解，但教材安排只是作为课外实验的内容，而这个知识点又是中考的考点之一。所以，筆者对学生的引导是：首先提出问题，你认为鸡蛋壳的主要成分是什么？让学生说出自己的猜想。有的学生阅读教材后，提出碳酸钙能与盐酸反应，冒出气泡，产生气体，鸡蛋壳的主要成分可能是碳酸钙。其次，教师引导学生许多金属也能与盐酸发生反应，产生气泡，是否说明蛋壳内含有金属？产生的现象相同吗？如何验证产生的气体？让学生深度思考。最后，通过小组讨论，归纳总结，教师点拨，得出正确结论。你是否可以设计出检验蛋壳内含有碳酸钙的实验？要求学生自主讨论，得出最佳方案。

如此，学生会借鉴以往的实验内容和知识体系，尝试选择不同的实验器材与药品，根据给定的条件，画出实验装置图，完成实验的设计。最后，进行分组实验探究，验证实验猜想。当学生实验探究后，教师可以再次引导学生，如果用醋酸代替盐酸，是否会出现一样的效果？进一步把实验探究延伸到生活实际中，激发出学生的探索欲望，深化对知识的理解，寻找知识规律，形成知识体系。

（三）知识应用，完成知识延伸

学生掌握知识后，如果不通过习题训练，掌握的知识也只是理论。“练”包括讨论练习和课堂检测，前者是指在课堂上合作小组内根据自学情况进行讨论练习，目的在于促进师生、生生之间的互动合作，构建纵横交错的多维立体的学习模式；而后者就是对学生所学的知识进行课堂检测，它是优化课堂教学的重要手段。通过课堂检测，教师可以了解学生对知识的掌握情况，能力提升到何种程度，哪些学生达到了学习目标，哪些同学还有待进一步提高，之后教师可以制定相应的措施予以帮助，从而全面促进学生的高效学习。

除了以上三个部分外，教师也要在教学中不断学习新知识，增加自身的知识积累。教师既是教授者，也是学习者，我们把知识传递给学生的同时，也会从学生那里得到新的启发，有新的教学思路，做到教学相长。

三、结语

“导、学、练”课堂教学模式可以体现出人文思想，注重学生的个性发展，培养学生的自主意识。其在初中化学课堂上的应用，通过创设情境，引入授课内容，由教师主导，引导学生合作探究，寻找规律，完成知识延伸，如此可以优化课堂教学，激发出学生学习的热情，参与课堂教学，真正让学生融入课堂，与教师建立良性互动，在得到知识的同时，也可以促进素质的发展，形成自己的创新思维。

参考文献：

[1]王庆华.试论导学案的编制及其实施在初中化学教学中的应用[J].才智，2016（26）.

[2]郑勇.初中化学教学中探究性实验教学模式应用研究[J].现代阅读（教育版），2013（09）.

[3]刘雅鸣.初中化学趣味实验教学模式的应用[J].科教文汇（下旬刊），2013（10）.

作者简介：

余业丽（1978.5～ ），男，汉族，广东阳春人，广东省恩平市大槐中学，本科，化学中学一级，主要研究中学化学教学。endprint