目标教学模式在高中足球教学中的实验研究

何华兴

目标教学模式在高中足球教学中的实验研究

何华兴

为了研究目标教学模式在高中足球教学的教学效果，采用文献资料法、问卷调查法和实验法对目标教学模式和传统教学模式进行比较研究。结果表明：目标教学模式在教学效果、培养体育学习兴趣和学生的观察、分析、解决问题能力方面都优于传统教学模式；目标教学模式让每位学生都明确自己“学”的目标和“学”的方法，在教学中采用“反馈-矫正”手段，有效调动学生学习的主动性、积极性，促进对足球技术的掌握和技能形成。建议：高中足球教学中可合理采用目标教学模式，以提高课堂教学的有效性；要在充分研究目标教学理论的基础上，结合足球课堂教学的客观情况有策略地实施目标教学模式。

目标教学模式；高中；足球教学

1 研究目的

2009年国家体育总局和教育部联合启动“全国青少年校园足球活动”，校园足球在全国范围内广泛开展，足球运动迎来一个新的发展机遇期。《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》和《中国足球改革发展总体方案》的出台，校园足球上升到国家战略并走上发展的快车道。这对足球教学提出更高的要求，但由于受客观条件限制，高中足球教学的效果还不理想。

目标教学模式是在教育目标分类学和掌握学习等理论的指导下，以学生为主体，围绕教育、教学的总目标和教学阶段目标，进行课的设计，并且根据具体的教学阶段来选择适合实施的教学方法，同时充分利用教学中的反馈-矫正来调控教学过程，有利于学生更好更快的掌握技术动作，培养学生自主创新能力的一种教学模式[1]。

本文试图通过对目标教学模式和传统教学模式在高中足球教学中的比较研究，探讨目标教学模式在高中足球教学的效果，提升课堂教学有效性，为高中足球教学提供参考。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

在增城区第一中学2015学年高一级中随机抽取2个班为实验对象，2个班各52人，共104人。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过中国知网、万方数据库等收集关于教育学、目标教学分类学等与本研究相关的文献、资料和相关研究课题等，为本文的研究设计、分析和讨论提供理论参考。

2.2.2 问卷调查法

在汪晓赞博士的《高中生体育学习兴趣评价量表》[2]中选用消极兴趣、积极兴趣、运动参与和自主与探究四个维度编成问卷，在实验前后分别对学生进行调查。问卷发放全部采用现场填写，立即回收的方法。实验前共计发放问卷104份，回收104份，回收率100%，其中有效问卷104份，有效回收率100%。实验后共计发放问卷104份，回收104份，回收率100%，其中有效问卷104份，有效回收率100%。

2.2.3 实验法

2.2.3.1 实验分组

在实验对象中随机抽取1个班为实验班，另1个班则为对照班。

2.2.3.2 实验步骤

2.2.3.2.1 实验前对两班学生的体育学习兴趣和足球基本技术进行测量。

2.2.3.2.2 实验班采用目标教学模式开展足球教学，对照班采用传统教学模式组织开展足球教学，进行18个周的教学实验。

2.2.3.2.3 在实验后再次对两班学生的体育学习兴趣和足球基本技术进行测量，进行实验前后数据对比。并对学生进行观察、分析、解决问题能力的测试，评价学生的观察、分析、解决问题能力。

2.2.3.3 实验条件控制

为了避免在测量过程中产生误差，两个班的体育学习兴趣和足球基本技术测量在同等条件下进行。两个班的教学内容、进度、场地和器材等教学条件都相同，且由同一位教师任教。

2.2.3.4 实验测量指标

足球技术实验测量指标包括颠球、运球绕杆和定位球传准。颠球每人3次，取次好成绩为测量数据。30米运球绕杆，8支杆，杆距为3米，起点离第一杆为4米，每人3次，取次好成绩为测量数据。定位球传准，距离15米，每人5球，以地面球的形式传入1米宽的小足球门，计算入球个数。

观察、分析、解决问题能力测试采用一边观看技术录像，一边进行笔答的方式进行。录像内容为足球课堂教学片断，录像在大多媒体室播放，学生独立写成。

3 实验结果

3.1 实验前实验班与对照班学生足球技术比较

表1显示，实验前实验班和对照班学生的颠球、运动绕杆和定位球传准的成绩都比较接近，经差异检验，匀无显著性差异(P>0.05)，表明实验前实验班和对照班学生的足球技术水平基本一致。

3.2 两种教学模式对学生足球技术的影响

表2显示，与实验前相比，实验后实验班学生的颠球、运球绕杆和定位球传准的成绩都有较大幅度的提高，经配对样本T检验，匀呈非常显著性差异(P<0.01)；对照班学生的颠球、运球绕杆和定位球传准成绩有不同程度的提高，经配对样本T检验，匀呈非常显著性差异(P<0.01)。

实验后实验班与对照班相比，实验班学生的颠球、运球绕杆和定位球传准成绩都优于对照班，经独立样本T检验，颠球和定位球传准成绩呈非常显著性差异(P<0.01)，运球绕杆成绩呈显著性差异(P<0.05)。

从数据表明，目标教学模式和传统教学模式都有效提高学生的足球技术，而且目标教学模式比传统教学模式的效果更好。

表2 实验前后学生足球技术水平比较

注：** P<0.01， * P<0.05

3.3 两种教学模式对学生体育学习兴趣的影响

3.3.1 实验前实验班与对照班学生体育学习兴趣水平比较

兴趣是学习的原动力，强烈的兴趣能使人专注。体育学习兴趣是学生对体育学习活动所产生的心理上的爱好和追求的倾向，是影响体育学习效果的一个重要变量[2]。

在张晓赞博士的《高中生体育学习兴趣评价量表》中选用消极兴趣、积极兴趣、运动参与和自主与探究四个维度编成问卷，在实验前后分别对两个班学生的体育学习兴趣进行调查。

表3显示，实验前实验班和对照班学生在消极兴趣、积极兴趣、运动参与和自主与探究四个维度的分值都比较接近，经差异检验，匀无显著性差异(P>0.05)，表明实验前实验班和对照班学生的体育学习兴趣水平相当。

表3 实验前学生体育学习兴趣水平比较

3.3.2 实验后实验班与对照班学生体育学习兴趣水平比较

表4 实验后学生体育学习兴趣水平比较

注：** P<0.01， * P<0.05

表4显示，与实验前相比，实验后实验班学生的消极兴趣、积极兴趣、运动参与和自主与探究四个维度的分值有较大幅度的提升，经配对样本T检验，匀呈非常显著性差异(P<0.01)；而对照班学生的消极兴趣、积极兴趣、运动参与和自主与探究四个维度的分值也有不同程度的提高，经配对样本T检验，消极兴趣呈非常显著性差异(P<0.01)，积极兴趣、运动参与和自主与探究三个维度匀呈显著性差异(P<0.05)。

实验后实验班与对照班相比，实验班学生的消极兴趣、积极兴趣、运动参与和自主与探究四个维度的分值都明显高于对照班，经独立样本T检验，消极兴趣和自主与探究两个维度呈显著性差异(P<0.05)，积极兴趣和运动参与两个维度呈非常显著性差异(P<0.01)。

从数据表明，两种教学模式都有效激发和提高学生的体育学习兴趣，但效果有明显差异，目标教学模式对学生足球学习兴趣的影响明显优于传统教学模式。

3.4 两种教学模式对学生观察、分析、解决问题能力的影响

表5显示，实验后实验班学生的观察、分析、解决问题能力得分与对照学生有差距，经独立样本T检验，呈非常显著性差异(P<0.01)。表明两种教学模式对培养学生的观察、分析、解决问题的能力存在差距，目标教学模式明显优于传统教学模式。

表5 实验后学生观察、分析、解决问题能力比较

4 讨论与分析

4.1 两种教学模式对学生足球技术的影响

本研究表明，经目标教学模式和传统教学模式教学实验后，两个班学生的足球技术水平都有较大幅度的提高，与实验前相比，匀呈非常显著性差异(P<0.01)。这是因为大部分学生在初中阶段基本没有接触过足球，足球技术水平非常低，接近零基础，经过足球学习后，足球技术自然会有较大幅度的提高。两个班学生的足球技术相比较，目标教学模式比传统教学模式的效果更好，有显著性差异。

在足球技术教学过程中，实验班采用了目标教学模式，学生都能根据自己“学”的目标明确选择“学”的手段，而且能依据客观评价标准诊断自己，发现自己对所学知识技能的掌握情况，充分表现出学生成为“学”的主体，学习积极性高。在教学中采用“反馈--矫正”手段，及时纠正错误技术动作，促进技术动作的形成，掌握足球技术。对照班学生完全在教师的指挥下进行练习，只按照教师的要求完成相应的练习次数，缺乏对学习过程的思考，学生的错误动作也得到及时改正，学习效果自然不及目标教学模式。

4.2 两种教学模式对学生体育兴趣的影响

本研究表明，实验后，经两种教学模式都有效激发和提高学生的体育学习兴趣，但目标教学模式的效果明显优于传统教学模式。

传统教学模式教师在课堂上是绝对的权威，教师一味地教，忽略学生的心理感受。学生没有具体的学习目标，只按教师的要求埋头地学，但不知道该怎样学，也不知道怎样才为正确，学习处于一种被动的状态，缺乏有效的思考，学习积极不高，课堂气氛相对沉闷。学生在这样的环境下学习，学习兴趣的激发受到一定的制约。而目标教学模式是在了解学生实际情况时，通过与学生的接触，增加彼此的了解程度。在教学中师生之间是一种平等，友爱的关系，学生的主体地位得到尊重。学生在学习中有明确的目标，也有老师及时的“反馈--矫正”，学习效果明显。学生在学习过程中同伴之间互相帮助，学生在获得帮助或帮助他人的过程中学习能力都有所提高，同时经历成功的体验，便会产生达到目标的强烈动机，从而表现出浓厚持久的学习兴趣，对学习产生巨大的推动力量。

4.3 两种教学模式对学生观察、分析、解决问题能力的影响

本研究表明，目标教学模式对培养学生的观察、分析、解决问题的能力比传统的教学模式效果更好。

在目标教学模式的学习中，学生都都要建立明确的“学”的目标和选择“学”的手段，并依据客观评价标准诊断自己，评价自己对所学知识技能的掌握情况。在自我诊断、自我评价的学习与评价过程中，慢慢形成了观察、分析、解决问题的习惯，并在教师的引导和反复的“反馈--矫正”下，学生的观察、分析、解决问题能力不断提高。而在传统的教学中学生处于被动的学习状态，缺乏有效的思考和观察，教师也忽视对学生观察、分析、解决问题能力的培养。

5 结论与建议

5.1 结论

5.1.1 目标教学模式在教学效果、培养体育学习兴趣和学生的观察、分析、解决问题能力方面都优于传统教学模式。

5.1.2 目标教学模式让每位学生都明确自己“学”的目标和“学”的方法，在教学中采用“反馈--矫正”手段，有效调动学生学习的主动性、积极性，促进对足球技术的掌握和技能形成。

5.2 建议

5.2.1 高中足球教学中可合理采用目标教学模式，以提高课堂教学的有效性。

5.2.2 要在充分研究目标教学理论的基础上，结合足球课堂教学的客观情况有策略地实施目标教学模式。

[1] 周生灵.目标教学模式在体育教学中的设计步骤研究[J].甘肃联合大学学报(自然科学版),2010,24(1):125-128.

[2] 汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[3] 李兆臣,王大明,关世范.普通高校排球选项课中应用目标教学模式对学生自我效能感影响的研究[J]. 哈尔滨体育学院学报,2011,29(3):112-114.

[4] 李源,张彬布.布垆坶“掌握学习”教学理论对当前素质教育改革的启示[J].科支信息(学术研究),2007,1:212-213.

AnExperimentalStudyontheTargetTeachingModelinFootballTeachinginSeniorHighSchool

He Huaxing

In order to study the effect of the target teaching mode in the teaching of high school football, the comparative study on the target teaching mode and the traditional teaching mode is carried out by using the methods of literature review, questionnaire and experiment. The results shows that in terms of teaching effect, cultivate students' physical education learning interest and observation, analysis, problem solving ability, target teaching mode is superior to the traditional teaching mode; target teaching mode makes each student clear about his/her own goals of "learning" and "learning" method, and uses "feedback correction" means in teaching to effectively mobilize students' learning initiative and enthusiasm, and promote the formation of football technology and skills to master. Suggestion: target teaching mode could be carried out in high school football teaching reasonably combining the objective circumstances of football teaching, based on study of the theory to improve the effectiveness of classroom teaching.

target teaching mode; high school; football teaching

广州市教育科学“十二五”规划2015年度课题“广州市中小学校园足球可持续发展的策略研究(项目编号：1201542839)”的研究成果

何华兴(1968-)，男，广东广州人，中小学高级教师，本科，研究方向：体育教学与训练。

广州市增城区第一中学，广东 广州 511300 No.1 Middle School in Zengcheng District, Guangzhou 511300, Guangdong, China.

G807.3

：A

：1005-0256(2017)09-0057-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.09.024