“设计·应用”学习领域中儿童美术核心素养的提升

湛娟娟

摘 要：《义务教育美术课程标准（2011年版）》从学生学习活动的不同方式考虑，结合学科的特点把美术课程划分为“造型·表現” “设计·应用” “欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。其中“设计·应用”领域对培养学生的创新意识，提高学生的美术素养有着重要的作用。作者就增强学生学习自信、探究设计方法、培养设计应用能力三方面，阐述了自己在该学习领域中领会课标精神、提升学生的核心素养、促进学生成长的一些做法。

关键词：儿童美术；“设计·应用”；核心素养

一、基于学生为主体，增强学习之自信

课堂教学是一门艺术。在美术“设计·应用”学习领域教学过程中，教师应把握住学生的主体地位，树立学生对美术学习的自信心。良好的自信心可以帮助学生逐渐建立起自己独特的人格魅力，更好地进行之后的美术学习。

例如，苏教版第九册《插花》教学活动，是在《纸花》这一“造型·表现”学习领域之后的“设计·应用”学习活动。插花这一教学活动可以培养学生对生活和艺术的热爱，是需要将自然美和艺术美进行巧妙的结合，进而给人带来一种赏心悦目的审美情趣的享受。本课的教学重点是体验插花的生活情趣，了解插花的一般设计方法，练习插花的实际操作；难点是怎样使插花显得新颖、自然、有美感。在课程教学中，学生在生活中对此类活动的实际经验较少，兴趣高涨却有些胆怯。教师应及时鼓励学生并肯定学生的创意，多给机会请学生说说自己插花作品的内在含义，表达出自己创意的想法与思维的轨迹，并对学生的表达给予一定的表扬。这样可以很大程度使学生体验到成功的快乐，从而使学生树立强烈的自信心，增强创作的欲望，大胆表达自己的所感所想。

在平时的教学中，教师应经常举办各种类型的美术作品展览，让学生可以相互交流审美体验，评论作品所表现出来的艺术内涵，大胆说出自己的观点，使学生能够找到学习的信心，让他们有自己的想法与创意，才能够有效的提升学生的美术核心素养。

二、立足生活为根本，探究设计之方法

艺术是来源于生活的，同样，生活是艺术无限的源泉。在“设计·应用”领域中，课堂的教学不仅要能够关注学生在作品中思想情感的自由表现，还要能够考虑到创作能否满足在生活中的实用性，这就需要在“设计·应用”领域中把设计和生活紧密联系在一起，积极培养学生对美好生活的向往，让学生在贴近实际生活中更好地结合教学内容，不断保持对生活设计创作的兴趣。

例如，在教学《心灵手巧——我做的乐器》时，教学目标是通过了解喜欢的乐器的色泽、造型，尝试选择适合的材料做出自己喜欢的乐器，可以尝试将多种材料综合起来设计制作。教师教学中可以先引导学生观察书本上的图片，提出问题供学生思考：“书本中有哪些有趣的乐器？”“它们的制作运用了什么材料？”并在课前请学生观察自己的乐器或身边的乐器是如何做成的之后，让学生发挥想象，巧妙地运用生活中的材料制作一个自己设计的乐器。学生在创作的过程中很大程度地结合生活中的音乐经验，发挥已有经验和新知识经验的巧妙结合，设计出可以发出声响的独特乐器来，更好地满足生活需求及审美情趣，增强对美术作品的理解能力和创作能力。

三、依托教材为素材，培养应用之能力

“设计·应用”学习领域对学生的创造能力以及实际的动手操作能力有很高的要求。教材对学生的要求是让他们能够细心、耐心地进行构思，学会多种设计表现方法，尝试运用多种设计材料，进行与众不同的创作，让学生享受创作和实践的过程给他们带来的快乐，从而不断提升审美判断和审美能力。

在小学阶段的“设计·应用”学习领域中，很多的教材内容都是偏向于锻炼学生的动手设计创作能力的。例如，《我设计的船 》《适合纹样》等，学习形式为欣赏感受—尝试设计—创作应用，加强学习过程的趣味性和实用性，使学生始终保持着学习的浓厚兴趣和对创作的欲望，体验合作的乐趣，感悟团结协作精神的重要性，培养学生将美术设计运用于生活的应用能力。

总而言之，小学美术“设计·应用”学习领域中，教师应充分发挥美术教育的独特魅力，通过美术课堂教学不断提升学生的设计以及创作应用能力，让学生积极主动地投入学习设计与生活应用的过程中，将美术与生活进行超级链接，不断增强学生的审美情趣，提升学生美术学习的核心素养，使学生真正学会学习美术、运用美术来创造美好生活。

参考文献：

[1]宋春雨.小学美术“设计·应用”学习领域的有效教学设计——以人美版二年级上册《百变团花》教学为例[J].基础教育研究，2012（21）：52-54.

[2]杨海燕.浅析小学美术教育创新思维能力的培养[J].现代交际，2011（6）：144.endprint