完形填空的认知图式原理及策略研究

王兰

摘 要 眾所周知，完形填空（Cloze Test）不但是高考重要题型之一，也是各级各类英语水平测试的重点和难点之一。作为一项综合性测试，完形填空不仅能测出学生对词汇、语法的掌握程度，而且能有效地测试出学生的阅读理解能力和综合运用语言的能力，有利于学生能力的培养和智力的开发。通常来说，完形填空以语篇为载体，将一篇短文中的一些单词去除，留出空白，让学生利用已有的语言知识和已知信息恢复不完整的语篇材料，重新构建文章图式。这一考查形式与德国心理学家沃瑟墨创立的格式塔心理学有关理论，尤其是图式理论，有着相通之处，因此，本文旨在从认知图式理论角度剖析完形填空，为学生综合运用英语能力的培养探究一个可借鉴的方法。

关键词 完形填空 图式理论 认知原理

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 图式理论概述

1912年，德国心理学家沃瑟墨创立了格式塔心理学，他认为，一切心理现象都是整体性的，不可以被分析为元素，也不是元素的总和，而是整体先于元素，并决定其部分。根据这一理论，“图式”一词于1932年由德国心理学家巴特利特最早提出。巴特利特认为图式是由过去的经验组成的，它在人的大脑中形成一种层次结构，这种人已具有的知识和结构对当前的认知活动起着决定性的作用。1963年，美国著名认知心理学家奥苏伯尔也继承了格式塔的相关理论，提出认知结构同化论，这一图式理论对美国教育心理学的研究也产生了深远影响。直到20世纪70年代，图式理论才真正开始出现。近几年，才开始被用于解释外语学习及阅读的心理过程。

2 图式理论在完形填空中的应用及策略分析

格式塔心理学认为，学生在面对难题时，之所以陷入困惑，是由于割裂了问题的细节和整体的情境，而如果他们把问题看做一个整体，考虑整体的情境，大部分细节的问题就能够迎刃而解。同理，学生在面对完形填空时，如果只是片面地着力于解决被空去的词或词组，没有充分调动所储备的语言知识，将被空去的部分与整体的情境综合起来考虑，并进行逻辑推理和分析，重新建构语篇的完整图式，就很难真正解决完形填空中的问题。

下面以一篇完形填空为例，以说明图式理论在完形填空中的应用。

I left my husband at the hospital and headed for the grocery store.

1 my car motor， I rested my head 2 the seat. With two of my young children in hospital， I was 3 worn out.

While shopping， I suddenly felt 4 helpless and， throwing away my grocery list， I 5 my face in my hands and cried.

“Honey， are you all right？” I heard a 6 voice ask. I had been so 7 in my own thoughts that I hadnt even noticed the woman who was shopping beside me. 8 ， I felt her hand as she reached towards me and 9 it upon my shoulder.

I slowly 10 my hands from my face and looked into the 11 of the silvery haired woman who waited for my 12 . “Thank you， madam. Im here shopping for groceries so that I can bring my children home from the hospital tomorrow.”

“Home from the hospital！ What a 13 that shall be！ Why， you should have a party！”

She 14 my grocery list and became my personal shopper. She even 15 me to my car. Then with a hug and a smile， she 16 me on my way.

It was shortly after midnight， while getting the groceries into my house， that I realized the 17 this woman had taught me. Joel is slowly 18 . Janna and I can learn how to take care of her 19 . “My kids are coming home from the hospital！” I shouted with 20 . “What a reason to celebrate！”

1. A. Turning off B. Cutting off C. Taking down D. Bringing down

2. A. behind B. over C. down D. against

3. A. frequently B. mostly C. generally D. truly

4. A. rarely B. constantly C. totally D. differently

5. A. pulled B. caught C. covered D. crossed

6. A. hard B. gentle C. clever D. familiar

7. A. limited B. arranged C. left D. buried

8. A. Suddenly B. Sadly C. Fully D. Unusually

9. A. based B. moved C. rested D. hit

10. A. rolled B. passed C. dropped D. carried

11. A. mind B. mouth C. hands D. eyes

12. A. surprise B. answer C. interest D. progress

13. A. celebration B. preparation C. chance D. shock

14. A. gave away B. closed down C. drew in D. picked up

15. A. drove B. walked C. pushed D. forced

16. A. sent B. stopped C. kept D. held

17. A. lesson B. appreciation C. subject D. business

18. A. relaxing B. recovering C. approaching D. returning

19. A. finally B. actively C. properly D. traditionally

20. A. anger B. joy C. disbelief D. impatience

2.1 激發图式，把握大意

由于人所感知的客体和经历的事情很多，大脑中已经具备了各种各样的图式，这些图式往往储存在人的长时记忆之中，一旦被激活，就会重新呈现出来。根据图式理论，图式即对过去经验的反映或对过去经验的积极组织，图式是由变量构成的。而能够激活大脑中符合文章情境的相关图式的当前信息即为变量。因此，学生在阅读完形填空时，应当选择适当的信息去激活存储在大脑长时记忆中的相关图式。这是图式理论在解决完形填空中最为关键的一环。通过通读这篇完形填空，学生关于父母面对孩子生病时的无助和悲伤以及孩子逐步康复的喜悦之情的相关图示便会被激活。

2.2 图式的重新建构

通过阅读在大脑中激发的图式与文章的吻合只是大致相同，并非完全相同。“图式有许多变量，这些变量可以与环境的不同方面相联系，从而使图式图式在具体化的时候有所不同”。学生在完成一篇完形填空时，就需要根据具体的语言环境，做出调整，对激活的图式进行重新建构。

根据图式理论，有三种图式在完成完形填空的阅读理解中发挥着作用，分别是语言图式，内容图式和结构图式。

语言图式即学生已经掌握的语言知识，包括固有的词汇量、语法等。语言图式是建构文章图式的基础。没有语言图式，学生难以借助语篇提供的信息调动或者激活大脑中的图式，因而无法理解语篇的真正意思。以第7题为例，如果学生不知道be buried in 这个固定词组的含义，就无法进行正确的选择，阅读到此处时，也会陷入困惑，不解其意。

内容图式是读者对某个话题的熟悉程度，从狭义来说，即读者自身对某些事情的经历或文化背景。以第5题和第6题为例，根据我们积累的背景知识，文章中，作者因为孩子住院生病，苦闷无助，掩面而泣是作者在当时情境中的正常反应，因而第5题选C。而此刻，一个陌生的旁人想要宽慰的话语也必然是温和的，因而第6题B项为正确答案。在解决问题的过程中，学生所具备的背景知识进一步帮助其核实了所构建的语篇图式。

所谓结构图式，指的是读者对语篇体裁和文本结构的理解。不同体裁语篇材料往往通过不同的结构才能够被有效地表达。例如，议论文重论证，框架式结构明显；说明文多科普，阐述事物特性居多；记叙文多以时间、地点为转移对事件前因后果加以陈述。阅读语篇时，只有调动了相关的结构图式，学生才能够更好地把握句与句，段落与段落之间的逻辑关系，提高答题的准确率。以13题为例，文本给我们的信息是作者的孩子要出院回家了，因此这是一件值得庆祝的事情，作者不应再深陷苦闷和无助感当中，故而答案为A。

2.3 图式的核实与验证

这个过程指的是图式信息的调整和补充。完成图式的重新建构后，需进一步的对其进行审查，如果这个图式与文章意图相悖，则这个图式不成立，我们需进一步重新建构；若这个图式与文章意图相符，我们只需对部分信息进行调整和补充使其更加清晰和准确的反映文本真实的意图。

3 图式理论对完形填空教学的启示

完形填空是一个考察学生语言运用能力和阅读理解能力的综合题型。图式理论是关于人的认知活动的一个理论，对完形填空这一题型具有一定的指导性作用，教师在完形填空教学过程中，可以有意识地指导学生去建构图式，帮助他们将已经具备的背景知识、个人经历、科普知识与完形填空的文章信息结合起来，培养学生建构图式的能力。一方面，重视语言知识教学，在词汇，语法，句法等层面扎时学生的语言功底，这是解决解决学生阅读障碍的关键。另一方面，教师需要在日常教学中，有意识地指导并激发学生根据已有的知识背景去建构图式，并且不断扩大学生的知识面，丰富学生大脑中储存的图式信息。再者，完形填空教学不应只停留词汇和句子层面，而应该上升为语篇层面，培养学生语篇的推理和分析能力，这也是建构图式的一个基本技能。综上所述，图式理论可以较为科学地指导完形填空这一特殊题型，在语言教学中，教师可帮助学生加强新旧知识的联系，建构各种图式，提高学生综合运用语言的能力，提高学生的语言学习综合素质。

参考文献

[1] 高兰生，陈辉岳.英语测试论[M].南京：广西教育出版社，1996.

[2] 贾宏，孔宪遂.阅读图式理论及其对英语教学的启示[J].石河子大学学报，2002（02）.

[3] 张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[4] Xiaoliang Xu. On the Schema Theory in Teaching Reading Comprehension[J].Read and Write Periodical，2012（10）.