促进对口高职学生学习适应的实践研究

李萍+兰瑚

摘 要 文章以学生策略性知识的学与教师策略性知识的教为研究切入点，对接学院教学改革现状，结合教学实践，探讨策略性知识学与教的结合对促进对口高职学生学习适应的成效，让学生成为自主学习者，这对当前的教学改革有一定的借鉴意义。

关键词 对口高职 学习适应 实践研究

中图分类号：G423.04 文献标识码：A

1 研究对口高职学生学习适应是高职学生生源结构改变及行业要求对高职院校提出的考验

四川省对高职招生院校提出明确要求：“从2015年起，各高职制院校应加大招收中等职业学校毕业生的力度，招收中职毕业生的比例原则上应达到50%左右”，中职毕业生日益成为高职院校的主要生源已成为事实。此外，《中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）》提出在“十二五”期间优化护士队伍结构，进一步增加大专层次护士比例，缩减中专层次护士比例。在政策调整和市场需求的双重作用下，大量的中职毕业生涌入高职院校继续学习，一方面增加了高职院校的教育教学压力，另一方面也对高职院校的教育教学质量提出了要求。中职学生初入高职院校，其学习适应情况会对高职院校的教育教学质量带来一定的影响。我校作为一所医药卫生类高职院校，其护理专业对口高职学生的教育教学质量势必会影响到我校的整体办学水平。

2 研究对口高职学生学习适应是高职医学院校提高人才培养质量的现实需要

在近一年的教育教学中，我们发现部分对口高职学生存在学习适应不良问题，学院普遍适用的教改模式推行受到了阻力。在学习目的上，23.7%的学生是抱着混文凭的想法来读书的，其学习积极性和自觉性较差；在学习基础上，专业性课程则有一定的基础，但掌握不牢固，理论知识一知半解，动手能力较强；在学习方法上，学生习惯传统的灌输式的教学方式，自学能力和小组合作学习能力欠佳；在心理上，自尊与自卑交织，渴望他人的肯定和认同。该届护理专业对口高职学生来自全省9所中职学校，每所学校的课程设置有所不同，个别学校无实验实训条件，更没有临床见习、实习，因此学生在学习需求、学习基础和学习能力等方面存在一定的差异，这给教师的教育教学带来了不小的挑战。

3 研究目的

（1）探究对口高职学生学习适应现状及问题根源；

（2）根据对口高职学生在学习适应方面存在的问题及原因，探索出促进对口高职学生学习适应的教的策略；

（3）探索出促进对口高职学生学习适应的学的策略。

4 研究的对象和方法

研究对象为2014级对口高职94名學生，主要运用问卷调查法、访谈法、教育观察法、比较研究法、实践反思法等多种方法进行综合研究。

5 研究成果

5.1 实现策略性知识向能力转化的“四化”与学习适应四阶段的对接，以促进对口高职学生学的适应

（1）概念化—“文化休克”阶段：引导学生积极运用所学的策略性知识，在运用中加深对策略性知识的理解、体验和掌握，积极鼓励学生以主人翁的态度参与到学习、活动中，唤起兴趣和信心。

（2）结构化—欣快阶段：是植入策略性知识教与学策略的最佳时机，引导学生将策略性知识加以归纳整理，逐步打破学生知识零散和孤立的现状，促进学生的学业适应。

（3）条件化—反常阶段：策略性知识的条件化，是指学生不仅要学会运用所学的策略性知识，而且知道在什么条件有用。在传授条件化的知识时，一定要训练学生能够设想所学知识在尽可能多的情况下使用，特别是在与学习该知识的背景迥然不同的条件下使用，创造条件让学生参与实践，让他们尝试用与往常不同的方式解决问题，取得成功的经验。

（4）自动化—适应阶段：所谓策略性知识的自动化是指策略性知识的掌握要达到熟练的自动化程度。专业思想教育、专业知识教学、学习策略方法的传授及时跟进，帮助学生形成新的角色意识，引导学生反思、总结，提炼适合自己的学习适应策略。

5.2 实现策略性知识“六阶段教学模式”与五步三查教学模式的对接，以促进对口高职任课教师教的适应

五步三查教学模式是我校教改沿用已久的框架，五步三查即课前检查——导入新课——对学群学——课中检查——小展示——大展示——归纳总结——课后检查。策略性知识六阶段教学模式即“策略感悟——策略尝试——策略反思——策略运用——策略巩固——策略迁移”。五步三查教学模式是对对口高职学生动手能力强、喜欢操作实训的学习风格的适应，而“策略性知识六阶段教学模式即是对对口高职学生自主学习能力差、散漫、不善归纳总结等不足的弥补。到目前为止，不少学者都一致认为把学习策略的传授与学科知识结合起来是一种真正有效的策略教学方法。二者的紧密对接，既强化了学生的操作技能、纠正不良的学习习惯，又从根本上弥补了对口高职学生不善思考、总结和提炼，轻文化知识重技能操作的弊端。

5.3 教师策略性知识教的策略与学生策略性知识学的策略的融合，促进对口高职学生学习适应初见成效

教师策略性知识的结构特征包含了3个维度：思维导向策略、知识同化策略、过程监控策略。教学中，教师立足本身策略性知识的结构特征，在策略性知识六阶段教学模式与五步三查教学模式的共同运用下，采用小组合作学习的形式，实现对学生思维能力、自我调控能力、资源管理能力的培养。经过一年的教学与管理探索，2014级对口高职学生在情绪调控、学习心态、学习策略、学业成绩、为人处事方面进步明显，获得一致好评。

参考文献

[1] 赵富才.大学生心理适应问题研究[J].健康心理学杂志，1999（7）.

[2] 金春寒，郭成.策略性知识的学与教[J].四川教育学院学报，2006（10）.endprint