论生态课堂在学前儿童心理学教学中应用

徐静

【摘要】近些年来，儿童的心理健康教育受到了广泛关注，一些心理失衡以及错位问题的出现，给各个家长和学校敲响了警钟。心理健康，通常指人在情绪良好、智力正常，能够很好适应环境，并且有着良好的人际关系的心理状态。在心理学中，学前儿童的心理状态正处在一个十分关键的基础时期，这一阶段的心理健康是以后成长过程中的发展前提。从生态学的角度进行儿童心理学课堂的教学，能够有效提高教学质量，培养学生积极的人生观、价值观，为学生的人生提供健康的心理状态。

【关键词】生态课堂 学前儿童 心理学教学 对策

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0214-02

当今社会，国家最需要的人才是综合型人才，能够在多方面进行有效培养的人才，这就对人才的心理素质有着更高的要求，所以当前教学领域也要关注学生心理的状态。教学改革在不断推进，而生态课堂理念的提出也是在教学改革的推动下进行的，是对传统教学的一种超越和创新，通过生态学的理念实现课堂教学效率的提高，而生态课堂在学前儿童心理学教学当中的应用，能够有效将抽象的概念具体化，不但实现课堂效率的提高，也完成了教学目标。

一、生态课堂的含义和特征

当代的教学理念是不断践行“以人为本”的过程，教育过程应该充分考虑到生命的灵性所在，人的潜能是无限的，要不断进行开发以及激发，这就是在教育的过程中实现人的主体性的关注，实现教育的最终的追求目标，我国课堂教学关注的是教学环境的作用，主要目的就是通过一些形式建立一些有活力、开放性的教学模式。这种不断进行生态课堂改革的过程是教学改革的发展必然阶段，在教学过程中不断实现开放、合作、平衡的状态就是生态意识的开展，就是通过生态观念将教学改革贯彻落实，打破传统单一、死板的教学方式，对于生态主体性的教学方式的不断应用，通过多元化的方式进行教学的改革，在生态课堂上，实现教师与学生平等化的交流，通过这种和谐的学习环境，能够有效促进学生的全面发展情况，进而促进教师不断学习成长。但是首先要强调的是要对教学课堂进行重建，对于当代的课堂发展进行理论的研究，对于传统的教学课堂要进行合理的超越，进而实现现代教学发展。

（一）生命性

生命课堂重视课堂的生命性特点，教育的过程中涉及到的是人的教育，所以教育一定要关注到生命的重要性，重视学生的主体特点，师生在教学过程中的主导者，生命主体的社会价值是需要通过教师和学生共同完成的，是通过教学实现个体的精神性的成长，在教学过程中的活动能够有效实现生命的维系。所以学校要将教育的生命性重视起来，办学的过程中不断创新，走一条可持续发展之路，所以教学过程中要体现人文关怀，对于教学过程中的价值要不断进行追求，实现对学生的关爱和尊重，创设生态文化的教学氛围，使得我国的教学课堂能够进行不断的改革创新，充满生命性，通过生命课堂的实现，对于学生的个性以及生命都是一种尊重，也是实现教师和学生充分发展的有效途径。

（二）和谐性

生态课堂的建设是由学生、教师、教学内容等共同建立的，这些因素都是必需的，班级的授课过程也是教学的整体性系统，对于班级学生之间竞争、合作、交流、共同进步都是良性的促进。生态课堂是对平衡的因子的促进，将各个因素进行整合，发挥到最大效力，进而最大程度的激发人的综合性能，系统中会存在一些不平衡的因素，正式由于这种不平衡因素的存在就使得两大系统出现较量的过程。在学生教学的生态课堂上，学生是课堂的主要资源，也是课堂的主体，要想实现和谐的教学氛围，教师要给予学生认知、人格的培养，使得课堂教学的物质以及信息、能力等能够进行良好的转换，通过师生之间的平等对话以及合作都能够形成足够的思维空间，给予生态课堂质量的提升，实现师生之间互动的协调统一发展。

（三）多元性

多元性也是生态课堂的主要特点之一，生态课堂的也是自然生态的一部分，同样有着这样的特点，师生之间是一种共生的状态，他们有着丰富的多同样，对于师生之间的关系，是一种多元共生的关系，能够建设有效的生命性，学生就是通过与教师的互动，实现自身知识的积累，培养学生的人生观、价值观，进而提升生命价值，教师也在不断对学生进行指导，通过自身的指导不但展现了价值所在，还对学生的身心各方面发展提供了价值的体现，学生与学生之间是竞争合作的关系，这也是贯穿学生学习始终的，但是学生之间的竞争也是一种促进作用，有效提升学生之间的信息交流，激发学生自身学习欲望，提高学生与学生之间的竞争促进作用。师生之间是共同发展、促进的，能够使得师生直接能够和谐发展，在丰富多彩的学习环境下，实现师生之间的共同发展。

二、生态课堂在学前儿童心理学教学中应用的必要性

（一）传统教学局限性

传统的教学观念当中，缺乏对学前儿童心理的重视，所以在开展教学的过程中，也没有足够的进行关注，教师的水平也不够高，教学方法也不够先进，在教学内容设计过程中，也只在部分课程内容当中加入了儿童心理学的教学内容，教学过程过于死板，缺乏引导教学的过程，不能做到循序渐进，教学采用直接引入，缺乏教学的梯度，而且在实际学习过程学生也没有足够的实际案例做支撑，技能学习后实际操作训练的机会较少，课时安排时间也相对少，正是这种对儿童心理学的忽视，使得学前教育没有系统的指导教程，导致教师和家长对儿童心理学的重视程度不够，很多教师还没有意识到心理健康与否的重要性，积极健康的心理状态对于人们的发展是多么至关重要，所以往往没有进行积极的心理指导，所以把大量时间都花在了其他能力的训练上，所以在课堂上，教师都会对于基础知识进行反复训练巩固，而对于儿童心理缺乏大量的训练和思考，即使关注到了心理學的重要性，也没有实现课堂真正的“以人为本”，教师仍是课堂教学主体，学生没有足够的发挥和施展空间，这就使得学生缺乏自我意识的培养，需要教师引入生态课堂，关注到学生的生命性，实现师生之间的平等互动。

（二）授课形式缺乏创新

当前课堂的授课形式，仍然比较注重知识的积累，给予学生大量理论的教授，忽视了学生能力的培养，仍然像过去一样进行讲授式教学，课堂上学生是被动的、非主体性的，而教师是整个教学的主体，这都阻碍了学生天性的保持以及能力的发展和培养，这就给予儿童心理学的学习带来了阻碍，特别是当前的独生子女比较多，大部分学生不能接触到别的儿童，生活的比较孤单，很难感受到人际交往的过程，也比较难以感受儿童发展的过程，就只能想象，而且这门学科是比较需要应用的学科，应用性比较强，通过理论的运用进行儿童心理的辅导室十分基本的要素，需要给予足够的重视。

三、生态课堂在学前儿童心理学教学中的应用

（一）创新教材与教学内容

当前我国的学前儿童心理学教材仍比较陈旧，内容枯燥，没有心意，而且内容不够丰富，理论过多，这就使得教学在教学方法的创新方面也受到限制，所以要引入生态课堂，通过这一教学理念的引导，教师要不断创新教材以及教学内容，儿童心理学的教学内容涉及到普通心理学的内容，也是儿童心理教育的基础，如果教师按照原来的教材进行授课，就会使得学生很难进行理解，所以要根据当前发展需要，对教程的内容进行改革创新，要做到“新”、“精”，并且尊重学生的主体性，教材设计要给予学生更多的实践应用的空间，经过创新的教材以及教学内容要涉及到三方面的内容：一、在普通心理学中涉及到的基础性知识；二、学前儿童心理学的主要特点，对当代儿童发现的作用；三、生态课堂在学前儿童心理学教学过程中的渗透。

（二）营造轻松课堂氛围

在学前儿童心理学的教学过程中，达到教学目的的同时也要关注学生的学习兴趣、心理状态以及生态学的应用，良好的定位师生在课堂上的角色，给儿童营造一个轻松的学习环境是十分重要的，关乎着儿童未来的人格健康。因此，在学前的教学过程中，教师首先要保证与学生进行平等的态度交流，使学生能够感受到尊重、热爱、理解，并且给予足够的信任，让每一个学生能够在被相信的环境下轻松、愉快的学习，这样的环境学生能够自信、愉快的学习，对学习能够产生浓厚的兴趣，在没有任何压力的情况下积极主动的进行学习，产生足够的动力，并且没有任何心理压力，对新知识能够自主的积极学习，将主动的压力变为动力，这样一来不但营造了一个轻松的学习环境，而且有助于给学生提高自信心，使得学习更加高效、轻松，与此同时也培养了学生积极健康的心态。

（三）正确定位师生在课堂上的角色

生态课堂教师角色的定位。教师是文化的传播者，是教育功能顺利开展的有效推动者，在学前儿童心理学教学过程中，关注的是儿童心理状态的培养，教师在履行自身职责的同时要关注到教学效果，也就是心理学的应用效果，传统教学，教师是学生积累知识 的唯一传播者，现在网络发达，教师的地位已经被撼动，生态课堂上，教师是知识的创新源泉，需要不断加强自身的学习，积累文化知识，进行专业素养的提高。例如：在学前儿童心理学教学过程中，教师要通过自身的积累，给学生创设更多、更丰富的活动，开发学生的智商和情商，像民间游戏的运用能够给予学生全面的发展，通过寓教于乐的方式将民间游戏应用到儿童心理学的教学当中，使得学生在游戏娱乐当中感受集体活动的魅力，培养健康的身体素质和团结的精神，进而为培养学生的人生观和价值观奠定基础，学生在一起也培养了大家团结的精神、团队的凝聚力以及荣誉感，也会激发学生兴趣，磨练意志品格，在儿童的游戏当中，幼儿学会遵守规则、运动规则，进而培养儿童遵纪守法的习惯，游戏的活跃性也给予学生更好的诚实和机敏的品格的锻炼。

生态课堂学生角色的定位。如今的教学课堂，学生不在只是课堂的客体，也是学习的主人，是理论知识的构建者，学生可以通过自身的努力，实现新知识的接受，主动进行意义的构建，成为学习的主导者，学前儿童心理学的教学过程中，生态课堂的应用，体现在教师可以给予学生足够的自我探索学习的空间，通过问题的设置，进行学生独立人格的培养，经过反复训练，给予学生健康的心理状态的培养。

四、总结

“学前儿童心理学”作为一门系统的课程，有大量重要的概念和事实，需要进行系统的识记与理解，因而不能只强调学习中非结构的一面，而忽视基本概念的重要性，生态课堂理念的提出是对传统技术课堂理论的一种超越，它试图用生态学的精神来改造课堂。在这种生态课堂中，由于消除了技术的负面影响，确立了民主平等的生态师生关系，构建互动对话的生态课堂交往，建立动态发展的生态评价机制，所以课堂中的环境生态、文化生态、心理生态和行为生态得以确立。

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