想象，让语文课堂活起来

刘燕玲

【摘要】想象是创新意识、创新精神、创新能力的重要体现，是创新思维、创新活动的重要基础。语文课堂中引导学生想象，让文本对话更自然；让古诗意境更美感；让读写结合更紧密；让学生个性更彰显。想象顺应小学生的心理发展规律，促进学生想象能力和语言表达能力的同步发展，让语文课堂充满了生命的活力。

【关键词】想象 文本 意境 读写 个性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0147-02

想象是会飞的思维，是灵动的情感，是张扬的童真。

想象是创新意识、创新精神、创新能力的重要体现，是创新思维、创新活动的重要基础。

《课标》在总目标中提出了：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”由此可见，想象的重要性。而发展心理学的研究表明：小学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。因此，语文课堂中积极引导想象，正是顺应他们心理发展的规律，这必将促进他们想象能力和语言表达能力的同步发展，更主要的是，让语文课堂充满了生命的活力。

一、想象，让文本对话更自然

阅读教学中，为使学生更好地领会作者的思想感情，在理解相应内容的基础上，教师可让学生设身处地，通过角色替代进行想象，让学生在想象中走进文本，与文本对话，与作者产生共鸣。如《丑小鸭》一文的教学中，在教学丑小鸭的几次磨难中，我有意识的设计了三个侧重点不同的讨论点来引发学生的想象，在教学第三自然段时，我问孩子们：“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他，丑小鸭心里会怎么想？”在孩子们读完第四自然段后，我又问：“读了这一段，在你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景？”引导孩子们设身处地地想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇。在读完第五自然段时，我动情地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做呢？”孩子们的心显然被深深打动了，他们有的大声鼓励丑小鸭要坚强，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家，有的替丑小鸭愤慨和不平。

感性化的讨论点燃了孩子们的想象，触动了孩子们的情感，让孩子们在想象中走进课文，与作者的感情产生了强烈的共鸣。

二、想象，让古诗意境更美感

古诗是先人留给我们的厚重的文化遗产，是我们精神力量的不竭之源。古诗讲究吟诵，但古诗语言高度凝练，字数有限，要把短短的几行诗句韵味读出来，美感读出来，从而进入作者所描绘的意境，就必须挖掘古诗中的艺术空白，启迪学生展开想象，与作者的情感产生共鸣，去领悟品味无穷韵味。如《宿新市徐公店》，诗描绘的是一幅儿童扑蝶图。诗的后二句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”是全诗的中心画面，体现了儿童天真活泼的性格，衬托了春天的勃勃生机。教学中，应调动学生已有的知识和生活经验，把诗中没有描绘出来而生活中存在的声音、动作想象出来丰富画面。例如，学生想象儿童的动作：儿童手持扇子，快步奔跑，追捕上下翻飞的蝴蝶，蝴蝶落在篱笆上，屏息轻步，举扇猛扑。想象儿童语言，儿童盯着飞舞的蝴蝶，嬉笑着，叫嚷着：“小精灵，哪里逃！”想象儿童心理：蝴蝶飞入菜花中，黄色的蝴蝶与黄色的菜花没法分辨，儿童骤然止步，一脸无奈。此时，学生脑海中浮现出一幅栩栩如生的画面，朗读时，自然而然地流露出欢快、活泼的语气，与诗人一起感受村童扑蝴蝶的乐趣。

三、想象，让读写结合更紧密

语文教学的核心目标是：“引导学生学习语言文字运用”。旨在培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，这是语文学科的本色，也是寻求语文味的本真。不少三年级的学生在识字学词方面已经有了一定的基础，认为课文一看就懂，但往往浮于文本表面，在阅读策略和更深层的阅读能力上有所欠缺，因此，就必须切实地研究“课文怎么写”和“为什么这么写”。

在执教《海底世界》品读海底动物声音这一环节时，我是这样教学的：

师：海底动物正在窃窃私语，谁能用朗读把他们的声音表现出来。

出示：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……

指名读，师指导读出“窃窃私语”。

师：海底只有这四种声音吗？你从哪里知道？（省略号）你真会读书，还知道通过标点符号来学习，让我们来想象一下，海底动物还会发出什么样的声音，这可是需要用特制的水中听音器才能听到的，潜水员们，让我们再次潜入海底，静静聆听，你们能用有的像……有的像……来和大家分享吗？

（出示：如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像______，有的像_______，有的像______，有的像_______……）

（指名说）

师：同学们，我听到这些声音，就用文字写下了，大家看。

（出示：有的像蜜蜂叫，有的像小鸟叫，有的像小狗叫，有的像人打呼噜……）

学生看

师：再看看这段，你觉得那一段写得更好！

（原文出示：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……）

生1：第二段写得好，第二段有象声词读起来特别好听。

生2：我觉得第二段写得好，因为第二段有象声词，读起来特别生动、形象，而第一段感觉硬邦邦的。

师：生动是因为用上了什么词？（生：模仿声音的拟声词）。xx和xx真棒，我在写作方面，还要向你们多请教，不仅教会了我，相信也教会了大家，你看在写海底动物的时候，如果把它写得像人一样窃窃私语，再加上适当的拟声词，就能让我们如闻其声。

在以上教学中，我通过三个问题，引导學生展开想象，进行仿写，比较句子，让学生在想象、品读、比较中发现并掌握语言表达的特点，初步体会到写法的奥妙，实现了“语文教学，要带领学生在课文里走一个来回”。

四、想象，让学生个性更彰显

空白，是作者有意无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上，教师应有意识的引导学生展开想象，对作品“空白”进行富有个性色彩的填补。如，有位教师在执教苏教版小学语文第七册的17课《第一朵杏花》是就有意识地引导学生进行个性化的补白，使语文课堂焕发生命的光彩。文中有一段爷爷与孩子的对话：

孩子：竺爷爷，竺爷爷！

竺爷爷：什么事情啊？

孩子：竺爷爷，杏花开啦！

竺爷爷：什么时候？

孩子：刚才。

竺爷爷：是第一朵吗？

孩子：是。

对话看似平淡无奇，却隐含着豐富的潜台词，留给读者极为广阔的想象空间。教学时，该师要求学生想象补白对话中人物神情、动作，以引导学生对语言进行感悟和积累。

步骤如下：

一是美读：让学生一边读，一边联系上下文展开联想和想象，思考文中人物应具有神情、动作。

二是表演：小组成员一同分角色表演，这是学生参与作品再创造、激发创作灵感的有效形式。学生既是演员，又是导演，他们在一起无拘无束地畅谈心得，发表自己的看法表达自己的感悟，并在表演中融入自己的情感和体验。

三是揣摩：学生将自己补充的词语放到课文段落中体会揣摩，看其能否恰如其分地表现人物的性格和文章的中心思想。这一环节的设计有利于学生语感的培养。教师可引导学生通过比较、点评等方式来感悟用得精妙传神的词语，以体会遣词造句的独特魅力。

开放的教学设计，使学生的答案远远超过了听课者的想象，其立意之新、用词之准更是教参中提供的答案所不能比拟的。现选摘如下：

孩子边跑便叫喊，急切的语气掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”

竺爷爷亲切地抚摸着孩子的头：“什么事情啊？”

孩子用手指着院墙外边，高兴地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷激动地问，声音竟有点发颤：“什么时候？”

孩子脱口而出：“刚才。”

竺爷爷伸出以一根手指，认真地问：“是第一朵吗？”

孩子用力地点点头，“是”

试想一下，学生在类似这样填补“空白”的语言实践活动中会有多少收获。我想：在课堂上，教师不妨多给学生一些想象的空间，一些表现自我的机会，同时要鼓励学生对所学的内容自我解读、自我感悟，尊重他们个人感受和独特见解，这样的语文课堂将是充满个性和生命活力的。