扎实推进农村幼儿园园本培训，促进教师专业成长

林雪云

摘 要 园本培训是幼儿教师专业发展的途径之一，但目前农村幼儿园园本培训存在诸多问题：园本培训没有引起园长和教师的应有重视，园本培训缺乏有效的评价和激励机制，教师外出培训机会较少，忽视教师的教科研能力的培养等。为此笔者分别从政府层面、园本培训检查机构层面、农村幼儿园自身层面上提出了解决问题的有效途径。

关键词 农村幼儿园 园本培训 幼儿教师 专业成长

中图分类号：G610 文献标识码：A

园本培训的基本含义是：为了幼儿园，在幼儿园中，基于幼儿园。就是幼儿园的教学主体从本园自身的实际情况出发组织培训、开展研究、设计课程，尽量开发和运用本园的各种资源和潜力，致力于激发师生的创新意识和解决教育教学中出现的具体问题。近年来，通过各级各类培训，教师在教育理念上发生了很大的改变，在教育实践方面也有了不少的改革和创新，但同时也出现许多教师感觉难以把握的问题和困惑。笔者通过多次对农村幼儿园的园本培训的调研与检查来看，发现农村幼儿园的园本培训还存在诸多问题。

1农村幼儿园园本培训存在的问题

1.1园本培训未得到园长和教师的应有重视

当前农村幼儿园的园本培训难以有效开展的一个重要原因是，幼儿园园长和教师还未真正重视园本培训的意义和价值，往往习惯将教研活动当作园本培训，认识不到位，不深刻。就园长而言，她们往往采取直接管理和控制的方法组织本园的园本培训活动，而忽略了教师在园本培训中的主体性；就教师而言，她们更多地倾向于被动地等待园长分配相应的培训任务，很少主动地、有计划地去反思自身教育教学实践中的不足和值得去探究的问题。

1.2园本培训缺乏有效的评价和激励机制

培训的管理是从上而下的管理，园本培训检查机构和幼儿园的领导们往往只重视培训结果的评价而未重视过程的评价，这就使园本培训活动不得不变成一种形式或任务，而不是出于自身专业发展需求的自觉行动，并没有真正激发教师参与培训的内在驱动力。此外园本培训缺乏一定的激励机制，就不能将园本培训很好地纳入到幼儿园发展规划中，不仅实施时间、场所无法得到保障，而且缺乏相应的经费支持，这就使园本培训活动流于形式。

1.3教师外出培训机会较少

农村幼儿园大多数是民办幼儿园，规模小，办学经费不足，没有做到按要求配备教师，教师数量严重不足，造成广大幼儿教师工作忙碌而繁重，教师无精力和时间提升自己的专业素养，更谈不上外出学习。而且幼儿园从资金方面考虑，也不愿意花钱外派教师培训，但是为了培训教师，所以往往选择在本园内观摩课堂教学或者选择观摩录像等活动，这种“闭门造车”式的培训方式，效果不很理想。

1.4忽视教师的教科研能力的培养

《幼儿园工作规程》对教师提出的职责之一是：“參加业务学习和保育教育研究活动。”《幼儿园教师专业标准（试行）》对教师的专业能力有一项要求：“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。”可见，教科研已成为幼儿教师提高专业素养不可或缺的培训方式和途径。但现实中，很多教师“谈研色变”。在农村幼儿园的园本培训中，一般比较注重教师的专业知识和专业技能的培训，而忽视教师的教育科研能力的培养。

2扎实推进农村幼儿园园本培训的有效途径

2.1从政府层面上而言，要加大对农村幼儿园的扶持力度，关注教师专业成长

目前，各级政府给予幼儿园特别是对于农村幼儿园的财政支持普遍不足。而对于农村幼儿园来说，要对教师进行在职培训，必须要有一定的资金投入。而在办园经费紧张的情况下，农村幼儿园管理者和教师很难有机会参加在职培训。为此各级政府首先要为农村幼儿园教师接受在职培训提供相应的经费保障制度。

农村幼儿园管理者和教师的自身专业素质往往影响着她们对园本培训内涵的认识和理解，从而也关系到园本培训开展的质量。幼儿园园本培训活动是在现代教育理论指导下的理性认识活动，而不是随意地凭经验的事务性活动。对农村幼儿园管理者和教师进行培训，帮助她们明确园本培训工作的内涵、思路、组织策略，才能有助于农村幼儿园结合自身的实际和办园特色来开展园本培训，提升园本培训的层次和水平；同时幼儿园管理者只有在深刻理解园本培训内涵的基础上，才有可能制定出适合自身的园本培训机制，为教师提供各种支持，帮助教师根据自己实际情况确立培训主题，从而更好地促进教师自身专业成长。

2.2从园本培训检查机构层面上而言，要规范和指导园本培训工作

园本培训检查机构要督促、规范和监管农村幼儿园教师在职培训的内容和模式，定期对幼儿园实际发展需求进行调研的基础上，为幼儿园提供符合其发展需要的在职培训内容，切实制定“以园为本”的幼儿园教师培训支持体系。

园本培训检查机构可以指导幼儿园开展专题式的园本培训活动。比如，具体是：确立主题（与教师的教学任务相关，要解决教师遇到的教学实际问题为主）—观摩（根据主题，观摩同质问题的课例）—设计（教师之间共同探讨解决问题的策略，设计解决问题的课例）—实践（教师上公开课，其余教师“临床”观摩）—名师会诊（聘请一定数量的专家到园讲学或蹲点指导）—反思（根据课堂教学实际，自我反思，同行点评）—再设计（根据评价对课堂教学进行重新设计、实践）。通过这种实践性知识生成和发展的不断循环，培养了教师的实践性智慧，成长了广大教师。

2.3从农村幼儿园自身层面上而言，要建立和完善园本培训的常规制度

农村幼儿园园本培训得以顺利开展的最主要还是靠本园自身。首先，农村幼儿园要建立园本培训的常规管理制度，明确园本培训中管理者和教师应该承担的责任和义务，以及园本培训开展所要遵循的规范和程序，使得园本培训逐步成为一种幼儿园的常规性活动，为此，农村幼儿园应对园本培训的时间、地点、奖励和支持方式以及各类参与者应承担的角色和责任作出明确的规定；其次农村幼儿园要建立一定的园本培训评价和激励机制，使园本培训同教师自身的个人利益挂钩，鼓励教师自我反思和批判，自觉地参与园本培训活动，从而使园本培训真正成为幼儿教师的一种自觉需要。

总之，要使幼儿园的园本培训取得真正的培训实效，笔者认为必须顺应幼儿教育改革和教师教育的发展趋势。立足本园，放眼未来，提高反思能力，做到教育行政部门、培训检查机构、幼儿园和教师本人的和谐统一，必须做到思想重视，认识到位，组织严密，管理科学。只有这样，才能避免园本培训低层次的重复，才能有质的飞跃。

参考文献

[1] 李槐青.当前园本培训存在的问题及对策思考[J].教育导刊，2010（12）.

[2] 李冲.农村幼儿园园本培训存在的问题及对策研究[J].科教文汇，2013（3）.

[3] 刘敏.当前园本教研中存在的问题分析及对策思考[J].学前教育研究，2010（2）.endprint