一个低年级任性学生的成长

陆苗/浙江省平湖师范学校附属小学教师

一个低年级任性学生的成长

陆苗/浙江省平湖师范学校附属小学教师

美国儿童心理学家威廉科克的研究表明，孩子任性也是一种心理需求的表现。但是，孩子的任性发展到一定程度，就有必要从心理上加以纠正。特别是在小班化教学的背景下，任性、不善交往的学生在学习上难以体会快乐。这种学生较难与他人友好相处，较难适应集体和社会生活，如果不及时进行心理调整，将会严重影响其健康成长。

作为教师，我们更应高度关注学生的任性问题。在面对学生的过分任性时，我们应该进一步认识到：学生还处于心智发展期，反复、不断犯错都是学生成长过程中不可避免的问题。但随着时间的推移，随着年龄的增长，会慢慢进步，我们要以良好的心态给予他们更多的宽容和耐心，并采取切实有效的干预和引导，在一定程度上，让学生的任性得到平稳过渡，使他们最终实现良好个性和健全人格的养成。

聚焦行为，透析学生任性心理

所谓任性，就是任自己主观的性情和喜好去做事，或对个人需求和愿望毫不克制，全然不理会他人的感受。要真正帮助孩子克服任性心理，我们必须深入了解孩子。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，要调整学生的任性心理，首先要给学生“把脉”，对“症状”心知肚明，才能对“症”下药。

（一）聚焦典型表现

镜头1：运动会上，每人搬一个小凳子，同学小宇不小心把自己的塑料小凳子的一个脚掰坏了，小梁一看到，马上上前要把小宇凳子的另外一个脚也掰坏，当我告诉他不能掰时，他便嚎啕大哭，后来通过谈话、开导，才知道他大哭的原因居然是：为什么小宇能够把那个凳脚掰坏，他却不能掰？

镜头2：学校组织春游，小周的家长正好也在，趁中午休息时间给小周买了两条金鱼，小梁看到了也想买，可他没带钱，于是他做了一个谁也意想不到的“壮举”——飞快地跑向小周的家长那里摊开双臂拦住，大声哭着说：“我也要买！”

镜头3：午饭后，小梁拿着扫把，绕着教学楼前的水泥地追打同学，我闻讯急忙赶到，他倒好，跑到我跟前，扫把一扔，理直气壮地说：“我没拿扫把，我没追同学！”事后无论怎么开导、沟通，他都无法承认自己的错误，我猜想他是知道自己做错了，害怕老师批评，所以不敢承认，我就告诉他：“每个人都会有做错事的时候，老师小时候也很调皮，关键是以后不这样就行了！”可他就是不听，一个劲地哭着说：“我没拿！我没追！”

镜头4：课间，不管班级中哪个同学有好看的书，小梁总是一把抢过来自己看，似乎那是他自己的（他最喜欢看书，一年级已经在看六百多页的《西游记》了），碰到有同学不愿意的，他就大哭。

针对这种种情况，我查阅了相关资料，根据研究资料显示，任性主要有三种表现形式：主动抗拒型、消极对抗型和造反型。而小梁同学的表现就是主动抗拒型，这类孩子的常用语是“我不干、不行、我非要……”，他们以哭闹、发脾气来坚持自己的立场。小学生的任性行为是阻碍其人格完善的主要障碍，这种任性心理如果不加以纠正，就会妨碍孩子的心理健康发展。

（二）把脉形成原因

当前，任性学生的比例普遍在上升，但以绝大多数学生来说，这并非与生俱来。那么，这样的心理是如何形成的呢？经过观察，与家长沟通，我发现主要有两方面的原因。

家庭环境。小梁四岁才学会走路，所以家长总觉得他很“特殊”，送去托儿所后两天，就接了回来，总觉得孩子会被人欺负。等到上幼儿园时，又怕孩子不会玩，所以每天上午去上幼儿园，中午接回来，一回到家，就只在家里看书、看电视。可以说，直到上小学一年级，他基本没有集体生活的经验，而且在家中，基本上以他为中心，一上小学，所有的问题都显现出来了。上了小学后，他的家长花了大量的时间提高他的学科成绩，每天做各种各样的课外作业，仅一年级第一学期，数学方面的课外练习就做了八本。整个一年级，小梁的语文、数学成绩几乎都是满分。而从小到大，家长恰恰忽略了，如何让小梁学会与他人相处。

集体环境。从幼儿园开始，小梁的“特殊”言行，早就是老师们以及他的同伴所熟知的，可以说是“大名鼎鼎”，以至于一年级刚开学，老师们就知道，小梁是一个“特殊”的孩子，而班级中曾经和他在幼儿园同班的孩子也不愿与他一起玩耍。在这些暗示效应的作用下，小梁成了班级中被孤立的学生，这使得原本在人际交往方面薄弱的他更加如履薄冰。渐渐地，他越来越肆无忌惮地表现自己的任性，有时甚至为了引起别人的注意而故意大哭大闹。

多维联动，矫正学生任性心理

把准了任性孩子的“脉”，就要想方设法进行调整。在实际调整过程中，要针对孩子的实际情况，因势利导，循序渐进，让学生在教师的主动干预下，自觉修正任性心理及行为。

（一）开启心灵之窗，“对症下药”

古人云：“亲其师，信其道。”要想实现教育的最优化，教者“施教”必须以人为本，“因材”而异、因人而别，这样才能有的放矢，事半功倍。

1.师生对话，正确定位

每一个孩子的心中都有一个简单的愿望——成为一个受欢迎的、优秀的孩子。很多时候，我们从孩子身上看到的言行，其实是整个环境带给孩子的烙印。

小梁也不例外，记得刚上一年级的时候，有一次，他跑过来抱着我大声说：“陆老师，我爱你！”可见，在小梁心中也非常想得到大家的喜爱。为此，我总是以朋友、妈妈的身份，蹲下身来和小梁聊天，聊和小伙伴们一起玩耍的快乐、闹别扭的原因，在我刻意却不经意的聊天中，小梁渐渐意识到了自己的问题，不是大家不喜欢他，是不喜欢他的任性。

当孩子自己认识到了自身存在的不足，并主动想修正的时候，那么教育便真正开始发挥作用了，“认识自己是所有教育的真正目的”。

2.及时反馈，巩固善行

小梁同学对看书有浓厚的兴趣，找到这个兴趣点，我采用“跳一跳，摘桃子”的激励措施，每次提出一个具体而明确的目标，比如：上课发言要举手，老师点到名字才能回答；下课不能乱碰其他同学的东西……如果在规定的时间内能达成我们之间的约定，那么就能赠送他一本书作为礼物！

有研究表明，一个习惯的形成需要21天的时间。那么，我和他之间的每一个约定定为三周。三周，对于小学生来说，是一个漫长的周期，及时反馈和评价是他坚持下去的最大动力。如果能坚持一周，那么我会每天对他的进步进行肯定，我会在放学时偷偷告诉他：“今天表现不错！还有10天，你要加油哦！”在每天的鼓励下，小梁能看到努力的方向，慢慢地能坚持下来。

“感人心者，莫先乎情。”我用自己的行动拉近了与小梁的距离，走进了他的内心，从而为他打开了通向集体生活的大门，这样的“对症下药”让我看到了他的转变。

（二）融入集体生活，“润心无声”

苏霍姆林斯基曾说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”

1.同桌互助，习得交往技巧

交往的技巧是在与他人、社会发生关系后才逐渐形成的，小梁从小缺乏的就是和同伴交往的经验，如今，与他同龄的孩子都有了交往技巧，为此，他显得与众不同。

这样的孩子缺少的是耐心的引导，于是，我计划给他安排班级中像“大姐姐”一样的小远作为他的同桌。小远是一个很有耐心的女孩，脾气好，平时也很愿意帮助别人。在与小远沟通后，小远也很愿意帮助这个内心没有长大的“小同桌”。在小远的耐心引导和帮助下，小梁渐渐懂得了基本的交往技巧，学会了简单的与人合作，同桌之间的关系也越来越融洽。

2.班内互动，强化交往技巧

对于小梁来说，具备与同桌的交往技巧还远远不够，还要在组内学会互动，通过更大范围的交往来强化技巧。

考虑到小梁和其他的孩子有些不一样，那么我们就不能以相同的要求来评价、要求他。面对这种情况，我们在班级中召开了一次座谈会，充分肯定小梁同学在学习上的优点，指出他存在的问题，大家畅所欲言，发现几乎班级中大多数同学都有受过他的欺负。我告诉全班学生：小梁同学只是一个还没有长大，没有学会怎么玩，特别需要我们照顾、帮助他的小小男孩！面对他的不懂事，我们要以大哥哥、大姐姐的态度给他讲道理，告诉他该怎么做，而不要他一出错就不理会他，这样他的进步会很慢。全班同学都认为有道理，连连点头，小梁也很期待地看着大家。

得到了全班同学的支持，工作就比较好开展了。其实，孩子们之间的交流可能让他更容易接受。在接下来的日子，有的孩子会主动找他玩，当他破坏规则时，大家会很宽容地纠正他，而不再像从前那样“驱逐”他。渐渐地，他变得快乐起来，也在与同伴的交流中，获得了许多交往的技巧，这些技巧的掌握，让他在不知不觉中淡化了任性心理。

3.搭建平台，获得成功体验

伊索寓言《北风和太阳》的故事告诉我们，很多时候，柔和的肯定能激发他人内心的正能量。从小到大，在群体交往中一度受挫的小梁心中，充满了很多失败的负面情绪，由此，在群体中获得表扬、肯定对于他来说，是那么的重要。

于是，我们在班级里给小梁提供施展才华的机会。在学业成绩上，小梁一直非常优秀，做作业总是能第一个完成。我便安排他课后帮忙擦黑板、倒垃圾，当其他孩子还在奋笔疾书的时候，他已经完成了作业，并走上讲台为全班同学服务，这使他内心产生一种成就感，这种成就感反过来让他更加努力去融入集体。

班集体教育的影响力是无形的，又是巨大的。争取全班同学的支持，让小梁融入班集体这个爱心熔炉中，使他任性、好发脾气、不善于交往的心理悄悄地发生了改变。

（三）加强家校沟通，和谐共进

家庭是孩子成长的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。家庭教育在人的一生中起着至关重要的作用。小梁的任性、不善于交往，家庭教育具有不可推卸的责任。“解铃仍需系铃人”，学校教育不是万能的，要想真正让小梁拥有健康的心理，家庭教育这股力量是不可替代的。

1.转变家教观念，改进育儿行为

认为孩子的教育仅仅是追求分数，这是非常极端的错误观念。任性的孩子不代表学习能力差，有的可能对某个领域有特殊的爱好甚至有所贡献。但对于人际关系、社会交往层面，事业的成功率会受一定的影响。在德、智、体、美四育并重的教育观念中，性格不健全会在一定程度上影响孩子的社会交往能力。

在意识到小梁问题的严重性后，我进行了多次家访，与小梁的父母恳谈，将正确的教育观念传递给他们。让他们知道每个孩子都有独特的个性，要积极向好的方面去引导，用千篇一律的教育方式把孩子教成考试能手的做法是不可取的。父母的责任在于去发现孩子的个性特点，采取科学的教育方式去教育、引导孩子。

当然，仅凭我个人的力量不足以真正改变家长的教育观念，于是，我将自己平时阅读的一些关于人际交往的书籍推荐给小梁的家长，在他们明白了健全心理的重要性后，我又推荐了一些家庭教育方面的书籍，进一步让他们形成正确的教育观念。

2.传授教育技巧，提升育儿成效

高尔基曾说：“爱护子女，这是母鸡都会做的事情，然而，会教育子女这就是一件伟大的国家事业了，它需要才能和广泛的生活知识。”所以说，爱和教育，需要一定的技巧。

在多次与其父母沟通后，我发现小梁的父母从观念上转变了唯分数的理念，但具体如何操作，还是比较茫然。为此，我们一起制定了三个针对小梁任性心理“从小形成、根深蒂固”这个特点的教育技巧。

转移法。转移孩子的注意力。当小梁任性的时候，可以利用孩子易于被其他新鲜事物所吸引的心理特点，把他的注意力从他坚持要做的事情上转移开，从而改变他的任性行为。

回避法。当小梁的不合理要求没有得到满足而纠缠不休时，家长可以暂时不去理会他，让他认识到哭闹的方法是无效的，他渐渐地就会停止。事后可以与他坦诚交流，让他说明原因。

交往法。群体生活的一个重要原则就是少数服从多数，因此，应该多提供机会让小梁与伙伴们一起玩耍，久而久之，孩子身上任性的心理和行为可以逐渐淡化。

3.开展家校联谊，分享育儿收获

世界上唯一不用上岗证，没有经过培训就上岗的职业也许就是“家长”。对于家长来说，多学习育儿经验，家长之间多沟通、交流，分享育儿经验，才能有更大的收获。

为此，我们开展各种形式的家校联谊，通过班级qq群、家长会、班级座谈等形式，实现老师与家长、家长与家长之间的沟通交流。通过不同形式的沟通，很多家长表示从中学到了教育子女的方法，同时也增加了家长与学校，家长与家长之间的和谐共进。

实践证明，当同伴、教师、家长三者形成合力时，对学生的影响是深远的。任性学生的心理调整，是一项复杂而又艰巨的工作，并非一蹴而就的事情。在教育、调整时，要针对孩子的实际情况采用不同的方法，切不可随着孩子的负面情绪而放任自己的情绪，从而简单而又粗暴地凭自己的情绪决定教育态度。教师只有笃定、理性地播下育人的种子，才能更好地教育学生，净化其心灵。