“未来教育家”基地建设新起航——湖南省长沙市天心区项目基地建设与发展

“未来教育家”基地建设新起航
——湖南省长沙市天心区项目基地建设与发展

2014 年 5月，时任天心区教育局局长谢巍带领教育系统六位年轻骨干，一同前往青岛参加中国教育学会主办的“中国教育家成长联盟”的成立大会。会议期间，谢巍拜会了中国教育学会常务副会长、《未来教育家》总编辑刘堂江，参观了青岛几所“未来教育家”成长研究基地学校，分享了青岛基础教育的改革与实践经验。正是这次外出，双方初步达成了合作建设“未来教育家”成长研究基地的意向。

同年6月，区教育局组织了专题为“中国教育家成长联盟”的学习汇报活动。谢巍局长分享了青岛的学习体会，并就天心区如何实现教育家办学做了动员讲话，安排教育局人事科、教科中心、艺体中心相关同志组织专题论证，两次局务会讨论研究基地建设筹备等相关工作，并与中国教育学会正式签订建立“天心区教育家成长研究基地”的战略合作协议。

同年8月，局党委再次召开专题会议，制定《天心区“教育家成长研究基地”建设工作方案》，成立了天心区“未来教育家”成长研究基地项目领导小组，局长任组长、分管副局长任副组长，成员包括人事科、教科中心、艺体中心、各基层单位负责人。成立项目办公室，具体负责项目策划、推进实施。

同年9月，《长沙市天心区“未来教育家”培养对象推荐遴选工作方案》《长沙市天心区“未来教育家”培养工程实施方案》出台，明确了“未来教育家”培养实施的目标任务、培养思路、保障措施，及培养对象的条件要求、遴选办法。通过自主推荐、学校推荐、专家评审、局务会审核，从近百名候选人中确定了首批30名“未来教育家”培养对象，天心区“未来教育家”成长基地建设正式起航！

时至今日，经过两年多的实践，“未来教育家”培养项目形成了“政府创设平台、专家引领指导、学员自我发展、团队共同促进”的机制，取得了良好的效果。

局域统筹，科学引领

（一）规定动作抓落实

“靡不有初，鲜克有终”，为了使培养计划能持久地落到实处，作为成长基地，天心区每年做好“三个一”：一次异地培训，一次成长论坛活动，一次年度研究成果交流会。作为培养对象，每年完成“五个一”：参加一次异地培训，每月一次成长活动，每季度一份学习体会，一份以上研究成果，一个年度总结。

（二）培养模式扣区情

针对天心区基础教育实际情况，创造性地确定了“两个‘三’”的培养模式。“三个层次成长共同体”：一是以区30位“未来教育家”成长对象为引领，以区级名师、市区级骨干参与的成长共同体；二是以相近的发展方向与研究方向为纽带，以成长对象为主体，形成的管理、课程、教学三个成长共同体；三是以某成长对象为核心，其他教师一起参与具体项目研究为载体，形成的成长共同体。“三结合成长模式”：即项目基地统一培养与成长对象自主成长相结合，集中培训、分享研讨与自主学习相结合，岗位实践与专题研究相结合。

（三）高端培训引方向

2015年7月，在区委区政府的高度重视和组织之下，全体学员赴清华大学参加了为期10天的天心区“未来教育家”型校长培训班学习，学员们用丰富多样的形式诠释他们的收获与感悟，“问道清华兴天心”的学习汇报活动精彩纷呈。

内驱发展，各取所需

（一）团队成果常分享

天心区成长研究基地根据培养对象个人发展的方向，成立了教育管理研究、课堂教学研究和课程创新研究三个小组。管理研究组围绕“学校教育的传承与创新”“学校教育现代化”“学校文化建设”等主题，定期分享，切磋交流。教学研究组相约课堂，跨越学段与学科，践行大课程教学观。

（二）项目研究出实效

以主持解决教学问题的项目研究为载体，让成长对象在研究中学习、在研究中思考、成长，是我区“未来教育家”成长基地的主要抓手。通过调查问卷、走访交流，与培养对象共同研究，明确了每个培养对象个人发展方向，确定了近三年的研究项目，并建立了成长记录。正在实施的研究项目有：学校文化传承与创新、小学天性教育、信息化环境下的学科教学模式研究、科技创新教育与学科融合研究、中小学德育项目化研究、心理绘本应用研究、幼儿园本课程研究、诗意语文教学研究、儿童阅读课程建设研究、综合实践课程建设研究等等。通过近两年的研究，已出版专著三本，并在《基础教育参考》《教师》《湖南教育》《未来教育家》《中国教育报》《地理教育》等报刊杂志上公开发表论文四十余篇。

（三）授业解惑寻导师

项目组根据成长对象的需求，组建了高水平导师团队。项目办公室聘请刘堂江、张楚廷等国内知名学者担任理论导师，聘请省教育科学研究院的专家担任实践导师。成长对象根据各自岗位工作及项目研究需要，可自主邀约导师指导，由项目办公室列支专家授课费。成长对象刘菲菲等加盟特级教师周大战校长名师工作室，成立公益性“湘派”校长团队，开展儿童天性教育研究等。2014年底，我们组队赴深圳宝安参加未来教育家论坛。2016年10月，我们组队赴重庆参加“云时代”教育家成长——“教育家成长联盟”全国一次会议。同时，成长对象根据各自不同的发展需求，分别赴北京、上海、武汉、南京、江苏、兰州等地参加不同项目的培训。他们通过学习、考察，教育视野越来越开阔，办学管理和教育教学水平越来越有高度。

教育创新，百花齐放

教育创新的局面已在我区形成，各中小学、幼儿园呈现出百花齐放、争奇斗艳的态势。

（一）区域教育显特色

20世纪90年代初，长沙市天心区第一中学的前身——长沙市第九中学的“创造教育”得到教育部肯定，时任《人民教育》主任记者刘堂江先生深度报道了长沙市第九中学的“创造教育”。20多年来,我们一直坚持“创造教育”探索，秉承创新精神，并逐步演变为区域教育特色。目前，我区有区属中小学52所，市级特色学校4所，具有特色项目的学校34所，一校一品，特色鲜明。针对我区有城有乡的发展实际，为了进一步落实教育城乡一体化推进策略，我们创造性地开展城乡学校结对发展，组织教学片开展教育教学协作研讨，组织区域学科教研联组开展网络教研，实现高水平教育均衡，成功创建全国义务教育基本均衡县（区），成功创建湖南省第一批教育强区。

（二）教师成长享幸福

我区在30位未来教育家培养对象的外围，有18个市、区级名师工作室，60位市级骨干教师，200位区级骨干教师。

其中科技创新名师工作室、科学与技术名师工作室影响已经辐射省外。发挥名师工作室、骨干教师辐射作用的专家引领式培训，问题驱动式主题推进的全员培训，课堂大练兵的新青年教师培训，短缺学科的补给式培训，片际联动的校本培训，等等，多样有效的培训在很大程度上满足了教师的成长需求。区内校际实践式培训“变形计”突破了教师校本培训的“围墙”，实现了区域内教育资源的校际分享，创新了教师培训形式，受到参与教师真诚欢迎。

（三）学生发展强素质

学科学业评价，是目前基础教育改革的难点。我区传统考试学科在保留考试形式的基础上，探索实施“学科表现性”测试。同时，我们尽力为学生提供多样化的课程选择。合唱、器乐，是孩子们可以选择的音乐课程；剪纸、泥塑、盆景，是孩子们可以选择的美术课程；种植、3D打印、制作DI等是孩子们可以选择的科学课程；篮球、足球、排球、乒乓球、武术、花样跳绳、游泳、击剑等是孩子们可以选择的体育课程；经典诵读、书法、国画、象棋等是孩子们可以选择的国学课程……