培植有生命力的园本课程

朱家雄/华东师范大学教授、中国教育学会学前教育专题研究中心主任

培植有生命力的园本课程

朱家雄/华东师范大学教授、中国教育学会学前教育专题研究中心主任

在整个教育过程中，学前教育是一个特殊的阶段，对于整个教育过程而言，具有重要的价值，在很大程度上影响着幼儿许多品质和能力的发展，是其未来学习生活的基础。

近些年来，国家和社会对学前教育给予了高度的重视，学前教育事业得到了空前的发展。然而，在具体的教育实践中，学前教育面临着许多具体问题和困难，幼儿园课程建设就是其中的突出方面。

由于所面对教育对象的特殊性，学前教育课程不同于中小学课程。中小学的国家课程有学科体系的支撑，有各学科课程标准的指导，还有经过审定的教材作为教学的载体，其体系之完整、结构之科学，是经过了较为严密的研究和长期实践检验的；而我国当今幼儿园课程，除了《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件较为宏观的指导外，缺少教育体系的建构和具体内容的规范。因此，幼儿园课程建设常常成为幼儿园发展的难题。

多年来，成都市金牛区机关第三幼儿园（以下简称“机关三幼”）探索了基于幼儿园实际状况的园本课程，逐渐形成了具有本园特色的“聪慧课程”，解决了幼儿园课程建设的问题。

从教育实践的视角看，“聪慧课程”的生命力主要体现在三个方面。一是扎实，即“聪慧课程”得到了园内每一位保教人员的认同，并能在“聪慧娃娃”的成长中发挥应有的作用；二是鲜活，即“聪慧课程”在幼儿园的日常教学和生活中得到了落实，并行之有效；三是灵动，即“聪慧课程”给每一位教师留下了自主实施、自主研发的空间，使课程具有活力，能给不同发展水平的幼儿带来有益的经验。

机关三幼“聪慧课程”的研究与实践，为我们提供了一个很好的范例和研究样本，其所呈现的良好成效值得我们研究反思。我认为，一个有生命力的课程，才是真正有价值的课程。课程的生命力源于发展课程中的人，从人的身上，我们才能找到课程的出发点和归宿点，富有生命力的课程是以人的文化、人的认识、人的精神、人的活动为土壤，慢慢培植而成的。

如何发展有生命力的课程？从机关三幼的实践探索中，我认为可以得到以下四个经验：

从历史文化中寻根

生命的蓬勃必从根系中汲取养料，课程的发展也必须找到可供其立足并不断汲取养料的根本，而这一根本，往往存在于学校或幼儿园的历史文化之中，课程只有在历史文化中找到根，并牢牢扎根其中，才能不被“风潮”带离方向，才能在长期的发展中经得起考验。

机关三幼提出“聪慧课程”，一方面基于幼儿园相关的研究与传统的实践，另一方面是基于幼儿园办园理念的不断深化。这种继承和发展不仅体现了幼儿园对历史的尊重，更是对课程基础的夯实。幼儿园借鉴了陈鹤琴先生的“活教育”思想，进行本土化的阐释，以“聪慧的现代中国娃”为培养目标，确定了课程的基本方向，将课程放在园本文化之下，纳入整体的育人工作之中。“聪慧课程”继承了这一教育理念，坚持了在此理念基础上的课程内容，避免了盲目的推倒和重建，在原有基础上得到充实和发展，保持了课程良好的发展态势和整体工作的协调推进。

从左至右依次为：北京市西城区教育研修院研究员张怡、华东师范大学教授朱家雄、成都市金牛区教育局局长文贤代、北京市西城区教育研修院原院长李燕玲、机关三幼园长高翔

在当代视野下解读

生命以时间度量，生命力则表现为随时间变化而产生的动态。因此课程必须扎根，又必须生长；课程的发展不可守旧，相反，必须与时俱进。只有在当代视野之下审视课程，解读课程，才能保持课程的生命力，更新课程的发展理念，赋予课程以时代精神，使课程发展保持昂扬的态势和较高的水平。

机关三幼不断研究，持续探索，在不同的历史时期修订“聪慧课程”，根据不同时期研究和实践的特点来界定课程培养目标，体现出幼儿园不同时期对幼儿和教育的要求。例如，近来机关三幼正在结合核心素养理论，从素养的角度对“聪慧”内涵进行重构，具体到“自信、自主、勇敢、尚美、合作、善良和创新”七大核心素养，并以此作为“聪慧课程”的基本框架，体现了课程的科学性，彰显了课程的时代特征。

以幼儿成长为导向

机关三幼的“聪慧课程”服务于“聪慧的现代中国娃”的养成，课程的生命力最终要体现为幼儿的生命力。只有让幼儿真正参与到课程中，真正得到成长，课程才能实现其存在的意义。在学前教育中，课程的开发和设置，首先要考虑的是激活幼儿的生命活动，让幼儿能够自愿、自主、自发地进行适宜的活动，这就要求课程应充分尊重幼儿成长。

在机关三幼，“聪慧课程”对幼儿成长的尊重是通过三个方面落实的。一是根据《指南》的精神,明确幼儿教育目标，制订园本的核心素养图谱，并作为课程开设的重要依据，指导分段目标的确定、具体素材的选择等，给幼儿提供适合其发展的经验；二是参考研究，认识和理清课程结构，主要是结合本园幼儿的成长特点来安排适合幼儿参与和感兴趣的活动，形成了相对稳定的课程体系，对幼儿成长起到支持作用；三是在实施中以幼儿自主活动为主，教师以激发、引导及支持为主，促进方案转化为活动、活动转化为经验、经验转化为成长。

凭教师自身发展来推动

课程里的“人”，一边是儿童，另一边是教师，教师对课程的理解和实施直接决定着课程的质量。在具体的实践中，课程生命力的实现是由教师的专业发展来保障的。提升教师队伍的专业水平，加强园本教研，以教师的学习、研究和实践推动教师的发展和课程的完善，是培植有生命力的课程的必经之路。如若不给教师一定的专业自主权，没有教师实际参与的改革，势必会以失败而告终。

机关三幼在课程的发展中特别重视教师的发展和参与，强调以“聪慧教师”的发展推动“聪慧课程”的实施。他们认为，一名“聪慧教师”应具备三方面的条件：有研究精神、有儿童视角、会解读儿童。换言之，教师必须在研究和实践过程中明确三个问题：教育要以研究为动力，教育要以儿童为导向，教育要以观察为依据，这些教师发展的智慧，是“聪慧课程”的具体要求。从课程的整体架构上，我们可以看到课程的开发和完善凝聚了教师的智慧；从具体的案例中，我们又能看到，教师在教育实践中有效地施教，激发了幼儿内在的生命活动，引导了幼儿对自己的超越。

总体而言，培植有生命力的课程，是对过去人经验的总结，是对当下人认识的提炼，是对幼儿发展过程的描绘，是对教师行动蓝图的清晰，是要让人的生命力跨越时间和空间的限制，汇聚到此时此地，并充分展现在师幼互动的活动之中。