信息化护理实训基地建设的必要性—以山西某职业护理学校为例

刘少华

忻州职业技术学院，山西忻州 034000

信息化护理实训基地建设的必要性—以山西某职业护理学校为例

刘少华

忻州职业技术学院，山西忻州 034000

随着科技的发展，现代信息技术对于高职护理人才的培养模式和实训基地的建设起到了至关重要的作用。山西某职业护理学校近些年在师生技能大赛中取得了良好的成绩，这对于众所周知，护理专业的实践性较强，那么高职院校的护理专业主要十分重视其实训基地的建设，以教学做为一体的人才培养模式来培养适合现代信息化环境下的新型的护理人才。

现代信息化；护理实训基地；高职护理人才；创新模式

高职护理人才的培养不仅仅是培养他们具备医疗护理的专业能力，更主要的是要培养他们的职业兴趣、医学态度、与患者的沟通技能及娴熟的专业技能等，因此在现代信息化的大环境下，如何建设高质量的护理实训基地，在理论教学的基础上进行实践性的医疗护理行为和知识的实践是目前十分紧急而且亟待解决的问题。现代化的护理实训基地可以帮助护理专业的学生培养他们的职业兴趣、良好的职业态度及专业技能，同时也能培养他们的护理操作技术、人文情怀养成等。可以说现代化信息环境下的护理实训场所是护理人才从学校理论知识通往实际工作的一个良好缓冲载体，在实训基地的模拟实践中逐步掌握未来工作岗位上需要的种种技能。

我国人口众多，老龄化现象逐步加剧，需要培养更多护理人才以满足日益加剧的医疗需求。但是目前存在的问题是很多高职院校的护理人才在学校里学到了充足的理论护理知识，但却缺少相应的实践机会，很多医院的校外实训基地可以说是人满为患。最关键的是随着人们健康意识的提升，他们的医疗维权意识也越来越浓，很多医院为了避免出现医患关系紧张问题，较少接纳护理专业的在校生作为他们的实习生，因此医院对学生学生在校期间进入医院进行实践的门槛也越来越高了。

鉴于这种局面，高职院校的护理专业实训基地的建设已经到了迫在眉睫的地步了。现代科技的发展可以帮助高职院校建立仿真性实践的实训基地，使得实训内容更加的真实可行。另外，很多电脑软件的开发和医用护理模型的优化也有利于高职院校护理实训基地的建设。学生在护理实训基地，不仅能够将课堂学习的理论知识得以实践，而且实训环境能够很好的培养学生的职业素养。护理专业的学生在未来的职业生涯中是面对活生生的患者，那么他们的沟通能力及人文关怀能力也是实训过程中需要掌握的。

1 高职护理实训基地建设的关键点

要想建设要质量的高职护理实训基地，现代化信息技术的辅助作用十分重要。下面以山西职业护理学校的技能竞赛成绩作为分析点，就护理实训基地建设的关键点进行一一论述。为了使得学生在短时期内能有效加强技能操作水平，该研究将技能综合训练实验室应用于护理实训教学中，对学生进行了岗前技能训练，效果较好。具体实验情况如下。

1.1 研究对象

研究对象：山西职业护理学校在读护理专业学生96名，统招生，学制3年。两组学生在性别、年龄的一般资料方面差异无统计学意义，具有可比性。

1.2 方法

研究方法：96名学生随机分为对照组和观察组各48名。对照组按照传统的激励技能进行训练，是教师进行示范性施教。观察组则是利用技能综合实验室进行技能训练，按照教学大纲和教学计划中的技能项目分组实践。

观察组按照不同项目在技能综合实验室进行具体项目的分组指导，主要项目包括静脉取血、静脉输液、重病号床上更换床单、无菌操作、吸痰、吸氧、雾化、湿化等。首先每个项目的具体操作均由指导老师示范，示范结束后再引领学生到技能综合训练实验室进行模拟场景练习，最后再进行实验室内项目操作考核，由指导老师执行并记录考核结果[1]。

1.3 评价方法

自行设计《护理专业学生技能实训情况评分表》进行效果评分。该评分表共包括3大部分(满分100分)：学生纪律、学生素质、学生能力。其中学生纪律和学生素质部分共8个条目，共40分；学生能力部分共6个条目，分别为动手能力、学习能力、认知能力、应变能力、沟通交流能力、解决问题能力等，每项10分，共60分。

表 2 两组学生能力部分评分比较[（±s），分]

表 2 两组学生能力部分评分比较[（±s），分]

性别 动手能力 学习能力 认知能力 应变能力 沟通交流能力 解决问题能力对照组（n＝48）观察组（n＝48）tP 7.91±0.68 9.27±0.46 8.801＜0.001 8.13±0.72 9.32±0.88 7.933＜0.001 8.08±0.68 9.22±0.43 8.216＜0.001 7.13±0.45 9.02±0.67 5.230＜0.001 8.23±0.69 9.05±0.38 5.238＜0.001 8.07±0.52 9.68±0.72 23.708＜0.001

1.4 统计方法

数据采用SPSS 17.0统计软件分析，计量资料用均数±标准差（±s）表示，用 t检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

两组学生总体评分比较见表1。由表1可以看出，对照组和观察组在学生纪律和学生素质两部分评分方面比较差异无统计学意义(P＞0.05)；两组在学生能力和总分方面比较，差异有统计学意义(P＜0.01)。

表1 两组学生总体评分比较[（±s），分]

表1 两组学生总体评分比较[（±s），分]

性别 学生纪律（20） 学生素质（20） 学生能力（20） 总分（100）对照组（n＝48）观察组（n＝48）tP 19.72±1.11 19.52±0.81 0.678 0.505 19.03±1.08 19.32±1.14 0.703 0.638 46.08±5.13 52.43±4.92 12.346＜0.001 84.86±5.97 91.26±4.54 14.717＜0.001

两组学生能力部分评分比较见表2。由表2可以看出，观察组在学生能力的动手能力、学习能力、认知能力、应变能力、沟通交流能力、解决问题能力等六项能力评分方面均显著高于对照组，两组比较差异有统计学意义(P＜0.01)。

3 讨论

技能综合训练实验室进行模拟场景的实训有助于提高学生护理技能，护理专业的理论性和实践性都很强，因此实际工作中的很多技能需要在岗前系统训练，带领学生不断实践直到熟练。学生在实训中表现出了紧张情绪，成功率较低，而且操作失误很容易打击学生的学习信心，因此教师要鼓励学生在实训中多操作，强化理论和实践，熟练技巧[2]。由表1的数据统计我们可以看出，经过在综合技能训练实验室模拟场景进行技能训练的观察组学生的平均得分显著高于在传统护理技能实验室进行。技能训练的对照组学生，两组比较差异有统计学意义(P＜0.01)。

从表2的学生能力评分情况我们可以看出，观察组学生经过在技能综合训练实验室进行技能实训练习后，其六项能力平均得分均显著高于对照组学生，两组比较差异有统计学意义(P＜0.01)。由此可见，利用综合技能实验室进行护理技能实训课教学，对提高学生的综合实践能力独具优势。

4 山西职业护理学校技能实训室构建情况

4.1 高仿真医院环境

现代化信息护理实训基地建设要在环境设置和器械方面实现高仿真。首先是环境仿真。例如在实训室的整体布局方面，实训基地需要和医院的环境保持相对一致。一楼通常是各专科的门诊，门诊内设置导医台、医生工作室、检查台机各类所需医疗器械，包括急诊室、检验处及B超室等。其次有挂号处、收费室、药房等保障部门。高职护理专业的学生可以按照教学计划和实训计划，在教师的带领下，进行有计划的项目实训，在高仿真的模拟实训基地，利用教学资源来获得临床护理经验，例如常见的疾病护理处理等。学生在实训期间还需要进行礼仪训练，例如和各类患者的沟通交流、向患者通俗易懂的解释医学知识、对急诊紧急情况的敏锐反应能力及获得患者信任感和安全感的能力培养等。

二楼一般设置为住院区仿真环境，安排住院床位，按照三级医院的病房规格设置，除了床铺的设置之外，还需要配置管道化负压吸引，吸氧装置，悬吊式输液轨道，以及其他必备的仪器设备。学生在实习过程中需要按项目实践，例如出入院接待、医嘱处理、交接班报告及常用护理技能等。三楼设置为ICU病房，配置高级护理模型、多功能呼吸机、数码心电监护仪、电击除颤仪、电脑控制心肺复苏模型、输液微泵等。这一部分的实训对于学生而言专业性较强，因此实训过程需要严格的遵循理论教学中学到的环节，尤其是ICU病房里危重患者的监测仪器的使用是十分重要的。四楼设置是手术室，实训的内容包括手术室护士的洗手工作以及巡回护士的技能训练。区域设置分为洗手间、手术间、复苏室及器械准备室，同时还有相应的医生、患者及污物的通道，以及无菌区、清洁区及污染区的划分。五楼设置妇产科，具体区域及器械配置包括产科分娩床、高级分娩模型，开展婴儿沐浴、妇科检查等，学生训练的技能包括辅助医生接生，处理产妇及新生儿后续事宜等。

4.2 实训师资队伍建设

高职院校护理专业的实训基地的建设除了物质上的保障，更为主要的是实训师资队伍的建设才是实训质量保障的关键。首先是实训师资队伍的专业素养是否达标。为了护理专业实训课程的顺利实施，山西职业护理学校培养了一批专职的实训师资队伍，专门负责实训教材的开发编写和实训经验的分享。同时鼓励这些实训教师多参与教学科研，以及各类实战性的校外医院实训基地的项目，使得他们既能在学校里带领学生进行护理项目的实训，而且能够将自己的校外实训经验有效的传递给学生。最重要的是实训教材的编写和课程的教授要与时俱进，定期进行实训教学内容的更新，这样才能跟得上医学护理的发展水平。

5 护理实训基地建设和人才培养模式的融合

任何高职院校护理实训基地的建设和人才培养模式是紧密联系在一起的。而实训基地的后勤保障则是护理实训基地的物质保障，也是实训基地高效运行的关键所在。山西职业护理学校在护理实训基地建设的五年期间共投资600万元作为专项经费用于建设实训基地的场地、器械及原有的设备改造。还投资50万元资金培训专职的护理实训师资，引进校外实训专家临场不定期临场指导护理专业的各个实训环节。

5.1 多样化教学方法为依托的创新人才培养模式

山西职业护理学校系统地给学生传授护理知识。在护理专业的理论教学和实训教学中，要翻转教师和学生的主体，逐步建立以学生为中心的课堂教学模式，让学生通过实践来巩固理论知识。目前流行的任务型教学法、合作教学法、问题教学法就情景教学法都是适合于高职院校护理专业人才培养的课堂教学中的。通过多样化的教学模式，提高学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性和积极性，使得他们能够积极参与护理实训的项目训练，最终习得相应的护理知识和技能。

5.2 充分利用现代化信息技术

科技的发展给高职院校的护理专业学习带来了极大的便利，各类教学资源得以充分利用，尤其是一些实际的案例分析，包括护理常用的操作项目等都可以在互联网上进行分享或者自主学习。实际上现代信息技术下的护理专业实践知识，尤其是那些具体的操作环节，学生可以跟着教学录像或者视频反复练习，重点操作，并且通过这些教学资源认识和熟悉那些医院里常用的医疗器械的操作方法，实现了不进实训室也可以进行实训的目标。

5.3 建立过程化的考核评价体系

高职院校护理专业人才培养模式的创新中，除了教学方法和手段的改革和创新，考核评价体系的改革创新也是很关键的。教师要一改传统的终结性评价，试行过程性评价模式，分阶段，分角度从各个方面对学生进行评价考核，例如学生的专业知识评价、专业技能评价、执业能力评价、职业素养评价等，最终形成一个综合评价，这样才能实现评价的公平客观。教学、实践及评价为一体的高职护理专业人才培养模式要始终贯穿在护理专业理论和实践的教学环节及过程中，这样才能有效保障护理人才的综合素质。

[1]胡野，顾旭升.“仿真医院”构建的理论与实践[J].中国高等医学教育，2016，20(12)：85.

[2]王丽华，吴玲玲.多种考核方法在护生护理技能考评中的应用[J].中华护理教育，2015，5(4)：263.

R192

A

1672-5654（2017）08（b）-0053-03

2017-05-17）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.23.053

未来医疗发展趋势下高职院校护理人才培养模式研究（XZZY1608）。

刘少华（1984-），女，山西原平人，本科，助理讲师，研究方向：护理人才培养。