论大学英语教学改革

胡占锋

新形势下，大学英语教学改革急需推进。从四个方面探讨了大学英语教学改革的方向：词汇教学、语法教学、阅读监控、课程设置。通过进行教学改革，切实提高大学英语教学效果。

大学英语教学改革词汇教学一、引言

英语作为一门国际通用语，成了大学生必须掌握的一门工具。中国的各个大学都开设了大学英语课，提升学生的英语水平，让学生在就业和深造中获得优势。大学英语课开设以来，取得了一定的成效，拥有自己的专业知识同时又具备英语技能的毕业生，活跃在各类工作岗位上，为国家的发展做出了巨大的贡献。

然而，随着对大学英语教学规律的深入研究，以及当代信息技术的不断发展，英语教学研究者和教师都试图用新颖的教学理念和教学方法，改造传统的外语学习方式，以期提升外语教学的效率和效果。

笔者作为一名英语老师，结合自己在大学英语教学实践中积累的经验，认为大学英语的教学改革要从四个方面入手：（1）增大词根词缀的教学力度；（2）设置更为系统的语法课程；（3）完善学生课外阅读的监督机制；（4）听说课程要分开设置。

二、增大词根词缀的教学力度

陈琳教授认为，义务教育阶段英语课程“人文性和工具性统一”的思想是新课程标准的“最大亮点”。中学阶段的英语学习中，学生掌握了较为基础的英语词汇，培养了基础的阅读能力、写作能力和听说能力。但离读懂大学所学专业的英文原版书籍还有一定的距离，其中一个重要的原因就是词汇量的问题。

王守仁教授认为，“即使学生完全掌握了3500个高考词汇”，读原著、听报告、写作文还是会遇到很大的困难。况且有相当一部分大一学生并未完全掌握好这3500个高考词汇。所以，大学英语课程还要重视词汇教学。

传统的中学英语课程和大学英语课堂上，词汇讲解部分，老师通常会先领读单词，然后解释单词的用法。某些大学英语课堂上，词汇讲解部分可能直接跳过，直接开始分析文章。大学英语课堂上，学生不能很好地理解文章，一个很重要的原因就是单词不认识或记不住。

刘毅老师在研究拉丁语、希腊语、英语等构词基础上，英语单词某些字母组合含有拉丁语或希腊语单词的意思。在对拉丁语、希腊语、英语系统研究之后，刘老师提炼出了常见的词根。

通过记忆常见的词根词缀，学生能夠批量准确地记忆单词，并能够在阅读文章中利用所学的词根词缀猜测单词的含义。比如，学生记住了词根act意思是“做”，记住了前缀re表示“有、再”，前缀trans表示“跨越”，前缀inter表示“在……之间”，后缀ity是名词后缀，后缀ive是形容词后缀，后缀ion是名词后缀，后缀or是名词后缀，后缀ly可以做副词后缀，就能够记住active，action，actor，activity，actively，react，reaction，reactive，reactively，transact，transaction，interact，interaction，interactive，interactively。这些前缀和后缀都是极其常见的，还可以跟其它词根组合，构成新的词汇。在阅读文章过程中，学生只要能够回想起构词词根和词缀的意思，不难猜测出单词的意思。

传统的大学英语课堂上，构词法或词根词缀记词法很少涉及，导致学生在写作和翻译中经常出现单词拼写问题。背单词成为多数学生的共性问题。如果大学英语课堂上能够加入词根词缀的基本知识，系统地向学生讲解常见的词根词缀，会极大地提升学生的学习效率。

三、设置更为系统的语法课堂

《大学英语教学指南》对课程性质、课程定位、课程设置都做了明确的阐述。大学英语是基础教育阶段英语教学的提升，在高中英语的基础上，进一步提高学生听、说、读、写、译的能力（2016，向明友）。基础教育阶段的英语课堂上，学生已经基本学完了英语的所有语法点，但不成体系，学生学习语法大多数为了做题，对有些语法点的不够深入。高中英语老师也大多关注应试技巧，从高考英语的特点有针对性地讲解语法点，并未从语言学的角度阐述语法知识，致使学生对语法的理解不够透彻。所以开设语法课，对学生的英语学习是大有裨益的。

当然，大学英语课程设置应具备战略性和科学性的特征。所谓的战略性是指学校在开设课程的时候要考虑学校的实际情况，包括学校类型、学校层次、学校生源、学校定位。在专业性外国语大学，如北京外国语大学、上海外国语大学，学生大多数来自外国语中学，英语基础相对扎实，高中阶段的英语学习更加全面深入，学生的语法知识较为扎实，可以不开设语法课，开设更为高级的课程取而代之。但是，对于二本院校和三本院校，学生的英语基础相对薄弱，很有必要开设语法课。

四、完善学生课外阅读的监督机制

中学期间，学生的阅读量非常有限，影响了他们阅读能力的提升。外国语中学的学生可能会接触到外文原版教材，而普通中学的学生大多仅限于英语课本和试题，离读懂自己所学专业的英文书籍有一定距离。

学生掌握了词汇和语法知识，并不等同学生掌握了这门语言。就阅读而言，需要进行大量的阅读训练，才能够更加熟练地运用所学的词汇知识和语法知识，结合自己所学的多种背景知识，以达到流畅且深入透彻地理解英文原版书籍的目的。

当下的大学英语课堂上，教师往往会让学生提前预习所学课文，了解文章的大意，并对该单元出现的新词汇进行初步识记。上课时，老师先就本单元的背景知识做简单介绍，然后开始领读和讲解重点词汇，接着就开始进行语篇分析，探讨文章的结构、文体、写作手法、所涉及的主人公等等。进而精讲每一段，每一段的长难句都要进行句子结构分析，甚至进行翻译。最后，要对文章的结构和重要的语言点总结。学生课上做相关练习，以巩固所学的知识。

这种做法看上去无懈可击，但如果四个学期的大学英语课都这么做，会极大地影响学生积极性。笔者认为，第一学期的大学英语可按照这种方法进行，让学生熟悉英语文章的分析方法。以后的学期里，学生可按照这种方法在课下完成分析任务，而教师在课堂教学中扮演督导者的角色。可以布置任务，让每个学生就文章分析做幻灯片，而课堂上老师随机找学生上讲台上讲述，针对学生出现错误的方面进行详细的讲解。

学生除了要阅读课本上出现的材料外，还需要进行了大量的课外阅读，才能从根本上提升自己的阅读能力。阅读材料由老师指定，可以是报刊杂志上的文章，也可以是经典的英美文学作品或流行读物。教师要求学生两周内读完规定的内容，写出自己的阅读体会和对读物的理解，在课堂上分享，而老师可以起到监督和纠错作用，对于有问题的表述，教师要及时指出，让学生养成良好的阅读习惯。

五、听说课程要分开设置

大多数院校开设了大学英语听说课程，听力和口语融合成一门课程，况且大多数的大学英语教材也把听力和口语合在一起。上课时，学生大多数关注自己听力水平的提升。教师在介绍背景知识和生僻词汇后，学生开始听，接着师生互动，检验听力效果。该过程中，学生听讲认真，但当老师给学生一个话题进行讨论时，学生往往不愿开口。

针对这一现象，笔者认为，听力课程和口语课程需要分开设置，这样会让学生摒弃口语不重要的想法。口语课堂专门训练学生的口语，给学生布置口语作业，期末进行口语考核，对学生口语水平的提升有着很大的推动作用。

参考文献：

[1]陈琳.英语新课标的“变”与“不变”[N].21世纪英语教育，2012-05-01.

[2]刘毅.英文词根字典[M].外文出版社，2013.

[3]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013，（06）：9-13.

[4]向明友.试论大学英语课程体系建设[J].中国外语，2016，（01）：4-9.