初中英语写作的问题及提高策略

李静

针对英语写作教学面临的困局和疑难问题，就如何提高学生的英语写作能力一直是初中英语教学的重点和难点。针对当前学生不愿写、不会写、写不好等实际问题，从教师和学生两个角度剖析了产生的原因，结合课程标准的相关理念，分析了从读、写、背、英语思维和讲评等策略。

写作训练写作能力以背促写课程标准一、前言

目前，初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿批”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面则是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散——缺乏条理性、分散；（2）乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。因此，关注学生写作的每个环节，结合新教材的内容，在教学中探索了学生的写作方略。

二、原因分析

1.语言输入过少，只顾读不顾写。阅读是语言输入的重要途径，更是写作的基础，教师应该充分利用好阅读文本，使之为学生随后的写作服务。然而，有些教师在学生写作前没有给予充分的与话题相关的语言输入，学生在写作时又不能得到教师合理、有效的写作策略指导，这就势必导致阅读与写作严重分离，相互割裂。一方面，教师在阅读教学中过分强调语言知识点的掌握，而忽视了文本结构分析和好词好句的归纳与整理；另一方面，教师只关注了目前的读，为顾及今后的写。他们将培养学生的阅读能力作为唯一的教学目标，而没有适当延伸和拓展阅读文本，更没有将阅读文本作为学生写作的样本。

2.语篇意识破碎，布局不和理。许多学生纯粹把写作当作翻译句子并简单堆砌，即不考虑文章开篇主题句和结尾点题句，也不考虑段首的中心句，下文叙述的细节也不能很好地提供支持。许多学生的写作问题突出：内容支离破碎，缺乏连贯性；词汇贫乏，句式单一；语段之间缺乏逻辑性等。

3.缺少講评反馈，分析归纳不足。习作讲评是指在习作批改的基础上，教师应分析和归纳习作中的成功经验和存在的问题，让学生知道自己的习作好在哪里，错在哪里；为什么好，为什么错；怎样改进，怎样提高。可以说，习作讲评具有承前启后的作用。但有很多教师在批改后不屑于讲评反馈，完全放手让学生自己参考教师的批改意见独立订正和反思。殊不知，若对读后讲评重视不够，那么即使花费大量时间，学生的写作能力也难以快速提高。所以有针对性、切实解决写作中的优劣得失，能帮助学生总结写作中经验教训，对学生写作水平的提高有很大助推作用。

三、策略探讨

1.活用词句。刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。

2.挖掘话题题材，提炼丰富写作素材。

（1）创设情景，激励学生对话及复述课文。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。因此，教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。

（2）关注文本语言，培养遣词造句和模仿能力。充足的词汇量和丰富的句型是写作能力的前提，学生阅读后可以通过模仿理解和掌握词句，并逐步运用。为了达到这一目的，教师平时可以有意识地精选和推荐一些优质课外阅读材料，发挥其引导和启迪作用，让学生通过诵读、比较、联想、讨论等方式，逐渐感悟如何用简洁、明了的语言表达丰富的内容和情感。

（3）让学生创新联想。在课堂上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。

3.培养英语思维。

（1）课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。

（2）经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。

（3）有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

四、结束语

随着学生学习英语的深入对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的学习品质。

参考文献：

[1]教育部.普通初中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint