专业型幼儿教师培养策略探究

陈畅

幼儿教师专业素养与学前教育事业发展密切相关，随着国家对学前教育的重视，构建专业型的幼儿教师队伍是促进学前教育积极发展的基础与保障。教育部2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，为幼儿教师的培养规格探究和培养策略研究提供了重要依据，在培养专业型幼儿教师的过程中，政府、学校、幼儿园应同心协力，共同打造并建设高素质、专业型的幼儿教师队伍，逐步提高幼儿教师的专业化发展进程。

幼儿教师专业型培养策略一、培养专业型幼儿教师的现实意义

现在幼儿教师的任务已不再是简单地领着孩子玩耍，而是要承担起通过各种专业技能的教授来培养和教育儿童的任务。学前教育虽然不包括在义务教育范围内，但学前教育是我国基础教育的重要组成部分。孩子是祖国的未来，幼儿教师肩负重任。

所谓专业型幼儿教师，是指能够扎实掌握学科理论知识，灵活运用弹、唱、跳、说、写、画等多项技能，结合实践经历或工作经历，发现并分析在幼儿身上出现的问题，追根溯源，积极应对，帮助儿童成长的教师。明确专业型教师标准，深化专业化幼教理念，培养专业型幼儿教师，是提高幼儿教师队伍质量的重要方法与途径，幼儿教师整体专业素质的提升将有助于学前教育事业的蓬勃发展。

二、幼儿教育对幼儿教师的基本要求

教师是一份光荣而神圣的职业，作为幼儿教师，不仅需要具备专业的理论知识和教育教学能力，还需要具备相应的专业技能，运用专业理念与家长沟通，运用专业知识去指导幼儿，帮助幼儿快乐成长。

《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，细化了幼儿园教师专业素质的基本要求，更加明确了幼儿教师专业发展目标。专业型幼儿教师是社会急需的人才，需要掌握思想道德、专业素养、人格伦理、教育能力和专业技能五个方面的基本能力。

（一）思想道德方面

热爱学前教育事业，具有职业理想；尊重幼儿，关爱幼儿身心健康；教书育人，为人师表；对待幼儿富有爱心、耐心、细心和责任心，做幼儿快成成长路上的启蒙者和引路人。

（二）专业素养方面

幼儿教师具备的知识结构包括学前教育基础知识和学科的专业知识。基础课程主要包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学等方面的内容，通过这类课程的学习能够理解学前教育的内容与方法、掌握儿童的心理特征；专业课程所涉及的内容包括健康、社会、艺术、语言、科学五大领域教学法，教师口语、环境创设等，这些课程的目的是使幼儿教师心灵手巧，掌握幼儿园教学设计与组织能力。

（三）人格伦理方面

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出“尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。”近几年，新闻媒体纷纷报道了多起幼儿教师虐童事件：用透明胶带封住儿童的嘴，将孩子揪耳、悬空等，这些教师的行为都是违背教师职业道德和人格伦理要求的。孩子都喜欢和蔼可亲的老师，班级里一大群孩子们里，难免会有一两个经常调皮捣蛋的孩子，屡教不听，这时需要老师开动小脑筋，循循善诱，动之以情，晓之以理。

（四）教育能力方面

教育能力是教师开展幼儿教育活动的必备本领，幼儿教师在掌握幼儿教育各个学科知识和教法的基础上，还应了解幼儿各发展阶段的特点、兴趣、需要，设计并组织教育活动的能力，简称教育能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》对如何选择教育的内容、如何组织幼儿园的教育活动等问题都作了原则性的规定，幼儿园教师必须深刻理解这些规定，并在自己的教育实践中灵活运用。

（五）专业技能方面

幼兒教师是多才多艺的，绘画、舞蹈、弹唱、手工制作、讲故事等多项技能画技能融于一身，这些技能是幼儿教师进行教育的基本保障。幼儿教师是孩子心中最具权威性的榜样，孩子们喜欢和老师一起欢歌、跳舞、做游戏；能歌善舞的教师吸引着孩子也想学习唱歌、跳舞，发展幼儿的艺术才能；教师的心灵手巧的手工作品吸引着孩子积极动手制作，有助于发展儿童创造力和审美能力等。

三、专业型幼儿教师培养策略

幼儿教师队伍的培养和素质的高低直接关系到学前教育的质量，如何培养专业型幼儿教师是一个值得我们研究的课题。一名幼儿教师的成长之路必然需要接受学校的专业课程的教育，一名专业型幼儿教师的成长之路也离不开职后的经验积累和自主进行自我专业化的提升。

（一）夯实理论基础，重视能力提高

学校应坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的专业人才培养方向。明确学前教育专业培养目标和方向，制定人才培养方案。课程设置和课程模式务必做到与就业接轨，向培养专业型幼儿教师靠拢。例如，在学前教育学课堂，一味向学生讲解枯燥的教育理论和理念，学生觉得空洞并难以理解，不如教师多联系幼儿园实际案例，便于让学生生动地理解儿童的特点，针对儿童的出现的状况能够提出解决办法等。

（二）加强对学生的专业化理念的教育

在培养幼儿教师的过程中除了注重提高学生的专业技能与技巧之外，还需向学生渗透幼儿教师专业化发展理念。经验表明，师范生虽以优异的成绩毕业了，但离成为专业型幼儿教师还是有一定距离的。这就需要学生们走向工作岗位后，积累经验的同时，还需通过自主学习，刻苦钻研，努力创新，使自己由合格教师转向骨干教师，最终经由历练成为一名专业型幼儿教师。

（三）增加教育实践活动

据调查，毕业生初到幼儿园工作，教学能力和专业技能园长很满意，但是对于班级管理和课堂驾驭能力还有很大程度的不足。是何原因造成了这一现象的发生呢？追根究底，是学生在校学习之间只注重专业知识和技能的锻炼与提升，缺乏与儿童实际接触、积累经验的机会。因此，多给学生创设实践的机会，定期安排学生见习和实习活动，勤与各个实习基地联系，若幼儿园有公开课比赛或其他活动，带领学生去观摩学习都是非常有益处的。

（四）在实践中提升自我专业水平，践行终身学习的观念

实践出真知，实践是提高教师专业化能力是最佳途径。正所谓“师傅领进门，修行靠个人。”经过了学校教育后，若自身不积极努力实践，只是将知识凌驾于理论的基础，没有实践，不足以证明到底学到了哪些专业的本领。现在全民提倡终身学习，每个人都应明确学习方向，夯实基础，刻苦钻研，把握一切机会锻炼和提升自己。

作为幼儿教师，不仅仅是传授知识，还应注重儿童的身心成长情况。时刻关注儿童的心理和行为，学习针对不同的儿童出现的问题，加以正确引导。儿童是活泼好动的，每时每刻都会出现各种各样的小问题、小情绪等，需要老师在工作中善于观察幼儿表现，提出有针对性的解决办法。工作中勤于反思，举一反三，专业能力的提升是在实践中进行的，向专业型教师目标迈进。

幼儿教师的专业能力培养非一日之功所能历练成的，需要循序渐进。幼儿教师是全能型复合人才，专业型幼儿教师是社会需要的人才。《幼儿园教师专业标准（试行）》出台后对专业型幼儿教师的培养标准和方向，做出了详尽的要求。为学前教育专业的培养方向和个人努力方向提供了科学依据，但无论是幼儿教师的职前培养和职后专业化发展，最终目的都是要提高教师专业素质，让幼儿接受最好的教育。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z].2012.

[2]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究，2012，（10）.

[3]由显斌.新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练[J].学前教育研究，2009，（01）.endprint