浅谈高中数学的教学模式

虞晓莲

摘要：新课标提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。为此，如何恰当运用和创新教学模式，达到高效教学，成了每一位高中数学教师需要思考和探究的问题。

关键词：高中数学；教学模式；教师主导；学生主体

教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。高中数学的教学模式是开放性、多样性的，但为了达到最好的教学效果，从多方面培育学生的学习素养，教师要对教学模式进行严肃认真的筛选和优化。对此，本人根据这几年对高中数学的教学经验，列举和总结了以下几种较为常见且效果较好的教学模式，给出自己的建议和意见。

一、一般讲授教学模式

讲授教学模式，顾名思义，就是教师将课讲给学生听，是一种教师通过对课程标准和教材的研究，根据教学目标和學生实际，系统地、连贯地、生动形象地向学生传授知识的教学模式。

一般的讲授教学模式，通常首先由教师根据教学知识所产生的背景，通过提问、情景设置等方式引入课堂，引出新课题；接着，教师根据自身对知识的科学的认识规律，借助有效的、合适的教学方法，建立相应的数学概念和数学模型；其次，在教师授课的过程中，要注意对数学概念的性质的介绍，然后，教师在对数学知识点进行教学的同时，要有意突出知识的重点和难点，对解决数学问题的方法进行介绍，对学生学习能力和实践能力进行培养。除此之外，教师通过对典型的数学问题的分析说明，加强学生对知识点的理解和记忆，并引导学生对新知识进行运用，通过设置分层的课堂训练帮助学生巩固知识；最后，教师通过做适当的课堂总结来完成新课题的讲授。

一般的讲授法教学模式，适用于绝大多数的课堂，它能有效保证教师教学的主动性，也能使学生快速理解和掌握知识，学生在学习数学知识和方法的同时，还能潜移默化的学到发现问题、观察问题、分析问题、解决问题的方法，提高自身的独立思考能力、实践能力和相关学科能力。但这种一般的讲授教学模式，若是教师过分依赖，运用不当，往往会变成照本宣科的“填鸭式”教学模式，对于高中数学这一学科，教师要注重与学生的互动，通过形象、生动的教学活动使相对抽象、死板的数学知识活起来，营造和谐、有趣的课堂氛围，使学生处于学习的主动地位。

二、启发式教学模式

教育圣人孔子有言，“不愤不启，不悱不发”，他意在告诉我们，教师应给予学生思考问题的方法的知道，开启学生的思路，还应帮助学生认识事物的本质属性，引导学生对知识由感性认识上升到理性认识，然后再用较为精准的语言表达出来，这就引出了高中数学教学中常用的启发式教学模式。

启发式教学模式一般有以下几个主要的步骤。

首先，教师通过设置课前提问或贴近生活的教学小情境来引出当堂课的教学内容；紧接着，教师要结合不同层次的学生的学习能力和学习特点来尝试知识的探究型教学，分门别类的、循序渐进的引导学生步步深入知识，但一定要注意在设计教学活动和教学方法结合学生的实际情况，使每位学生都能找到属于自己的位置；然后，教师带领学生一起进行知识的阶段性的归纳总结，将知识纳入知识系统，尽量与以往学过的知识相互联系；阶段性归纳总结后，教师要对学生进行相关数学知识的检测训练，通过便是练习的尝试，来巩固学生的知识，训练学生的知识应用能力和思维能力，增加课堂的创造性因素；练习结束后，教师要对练习效果进行总结，收集学生们普遍存在的问题，针对问题和相关知识组织讲解，对教学细节进行调节和补充优化；最后，教师要在课堂的最后进行最后的总结，包括回顾当堂课所教授的知识内容和学习方法，易错、重点、难点等。以此来使课堂更加完整、丰富和高效。

三、合作探究型教学模式

高中数学的合作探究型教学模式是教师进行高效教学的有机组成部分，这种教学模式建立在基础教学的基础上，进一步引导和鼓励学生对所学知识进行有效运用，主动发现、分析和解决数学问题和生活问题。合作探究性教学模式能为学生提供良好的团队合作、独立思考和互相协助的学习氛围和自我展示舞台，对学生的独立思考能力、动手能力、团队协作能力都有很大程度的考验。

就高中数学学科而言，教师可采用合作探究型教学模式的方面很多，它可以达到的效果也不可估量。高中数学的教学往往较注重对学生的扩展教学，教师结合当堂课或当时的教学内容，提出难度较大或探究价值较高的数学问题或课题，根据对班上同学的了解，结合学生们的性格特点、学习能力、学习态度等方面的特点，将学生们分成多个学习小组，尽量保证每一个学习小组的同学能够优劣互补。小组分好后，教师将时间交给学生们，督促学生们进行小组内部的分工合作，在这一环节，教师要尽量少的给予学生干涉，但要提醒同学们保证小组内每个学生都有自己的任务和工作，使每个人都能找到自己在小组中的位置，让每个人都能发挥自己的一技之长和独特作用。在激烈的小组讨论探究过程中，教师要扮演好自己帮助者和引导者的角色，时刻关注每个小组的探究进程，及时为学生解决探究过程中遇到的问题和困难。讨论时间结束后是成果展示环节，教师请每个探究小组的代表发言人上讲台和大家一起分享小组的探究成果，并对小组分工做一个简单的介绍，所有小组分享完成后，教师还可以根据课堂时间的充沛程度来给予学生提问的机会。最后，教师对每个小组的表现作出总结，对探究问题或课题作出相对客观和标准的解答，以鼓励为主，评判为辅的原则来对学生们进行评价。

合作探究性教学模式能在很大程度上调动全体学生的学习积极性，有效培养学生的团队协助能力和实践能力，是一种具有强生命力、高价值的教学模式。

四、结束语

综上所述，高中数学的教学模式丰富多样，需要教师留意和精心设计来发挥每种教学模式的最高价值。教师在运用不同的教学模式时，都要注意时刻保证自己的教学引导者和帮助者的身份，关注学生学习过程，及时帮助学生解决问题；教师还要保证和突出学生的学习主体地位，将课堂时间尽量交给学生，给足学生独立思考、大胆提出问题的时间和机会，给足学生对知识进行深度探究的平台，除此之外，教师还可以将现代多媒体教学技术适当的融合到每一种教学模式中，为教学提供更为丰富多样的资源，使课堂教学更加生动、直观，使教师教的更轻松，学生学的更有趣，与此同时，教师还要不断提高自身的数学专业素养，关注数学教育的发展，力求为高中数学教学做出更多的贡献。endprint