微课环境下的电工技术混合式教学模式研究

田晶京

摘要：作者通过分析电工技术课程的特点，结合课程性质，提出了基于微课环境下的电工技术混合式教学模式，建立了相应的教学体系并加以实践。通过对比传统授课方式与混合式教学模式授课后学生的考核成绩，作者认为采用混合式教学模式对学生的学习有很好的促进作用。

关键词：教学改革；混合式教学；微课；电工技术课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）39-0179-02

一、前言

电工技术是理工科学生的一门重要的专业基础课程，目前国内工科院校的各个专业都在不同深度和层次上开设了这门课程。电工技术的教学内容主要讲授电学和磁路的基本原理、电磁转换关系、求解复杂电路的定理和定律以及电路当中的实际应用实例。课程内容多，理论性强、知识量大，是学生一致认为比较难学，考试不容易通过的课程。可是电工课程的教学内容又是工科学生必须要掌握的，因此针对如何提高学生的学习效率，调动学习积极性的教学改革从未停止过。

混合式教学模式的出现为电工技术教育教学改革提供了新的思路。它是指将多媒体教学、网络教学等与传统教学相结合的一种优势互补的教学模式。混合式教学模式将多种教学方法有目的地加以结合，发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，更主要的是要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目的是为了强化素质教育，重在培养学生能力。针对混合式教学采用的具体做法为：①教学形式上：传统教学模式与多媒体教学、网络教学相结合；②教学技术上：基于互联网技术，结合视频、音频、文本、图形、3D动画等多种多媒体技术；③教学手段上：传统教学手段与信息技术手段相结合；④教学目标上：充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，更主要的是要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，以达到最佳的教学效果；⑤教学评价上：过程评价、结果评价等多种评价方式的结合。

二、基于微课的电工技术教学体系确立

“微课”并不等于“微视频”，微课是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。教育部全国高校教师网络培训中心指出，微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。电工技术课程知识点多但相对独立，非常适合制作微视频。考虑到学生的学习效率，专注度以及实时性等问题，微视频的时间一般在10分钟以内，有明确的知识点、内容简短，集中说明一个问题。改革原有的教学模式，建立基于微课的混合型教学模式。基于微课的电工技术教学体系建立需要经过以下几个阶段。

1.准备阶段。将课程简介、教师团队、课程大纲、课程教学计划，课程在线时间，每章在线学习时间、天数，最低学时等提前告知学生。将与所讲内容相关的微课视频、文档、图片、习题库或基于问题的学习所需资料等信息上传至校园网，或者以电子文档形式提前下发给学生。

2.授课学习阶段。①学生自主学习：由学生自主制定学习计划，自己安排微视频学习时间，学习结束后独立完成学习笔记，提出问题，找出难点，完成习题库中相关内容的习题。②小组学习：基于问题分学习小组，相互交换学习笔记和习题，小组内部讨论、评价，最后小组成员给出该知识点的学习成绩。③课堂学习：在完成学生自主学习和小组学习两个阶段的学习过后，教师主要通过课堂教学促进知识内化，课堂中教师的大部分时间用于听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑、问题讨论和深化、师生之间进行深入交流，通过简单测评掌握学生的学习情况，进而可以监管学生的学习。另外，对于教学难点或重点，在课堂上适当进行强化。

3.能力提高阶段。根据课程的内容对实践性强的内容设计答辩环节，引导学生的从实践问题出发，运用逆向型思维解决学习中遇到的问题。

4.考核与成绩评定阶段。全面考核学生的每个学习阶段的学习情况，对知识的掌握进行综合评定。考试可以采用笔试或网络考试。①首次学习学生成绩：包括笔记成绩，占总成绩的10%；作业成绩，占总成绩的10%；小组互评成绩，占总成绩的15%；答辩成绩，占总成绩的15%；实验成绩，占总成绩的15%；考试成绩，占总成绩的35%。各部分成績构成及比例如下图所示。②重修学生成绩：包括笔记成绩，占总成绩的20%；作业成绩，占总成绩的20%，考试成绩，占总成绩的60%。不需要再组织重修学生开班上课，学生自己通过校园网学习微课视频即可，考试也可以通过网络进行，可以多次进行直到通过为止。

三、具体实施与成绩分析

基于微课环境下电工技术混合式教学模式制定的相关教学计划，在兰州交通大学土木工程专业的两个班级进行了试点。将试点班的学生最终的考核成绩与采用传统教学方式的班级学生成绩进行统计并列出成绩对比表，如表1所示。通过对比可以看出：①试点班级的学生成绩及格率与优良率相比较普通班都有所提高。②试点班级的学生成绩主要集中在70—89分之间，而普通班的学生成绩60—79分占的比例较大，这说明采用新的教学模式对大部分学生的学习有一定的促进作用。③采用新的教学模式，可以培养出更多成绩优秀的学生。

四、结束语

本科阶段的教育不同于中、小学教育，学生在大学里不仅仅要学习今后工作当中需要的理论知识，还要培养工作中需要的各种能力，所以能力的培养应该贯穿整个4年的本科教育阶段。电工技术作为一门专业基础课是为后续的专业课的学习打基础的，电工技术课程教学采用混合式教学模式对学生的自学能力、沟通交流能力、归纳总结等方面的能力都有很好的促进作用。微课教学弥补了传统教学方式的不足，使学生可以不受课堂限制，完全独立自主地学习。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上，下）[J].电化教育研究，2004，（3）（4）：1-6.

[2]张一春.微课是什么？我给出的定义[EB/OL].

http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[3]教育部全国高校教师网络培训中心.关于举办首届全国高校微课教学比赛的通知[Z].

http：// weike.enet-edu.com/news/html/2012-12-25/20121225203502.htm.endprint