大学教育改革的新契机：微课、慕课与翻转课堂

陆叶+吴文倩+陈晶磊+陈韶华

摘要：微课、慕课的出现，挑战了大学的传统教学模式，引发对教学改革的深层思考。对教师和学生分别提出了新的要求，尤其是由“教师为主”的讲授式转变为“学生为主”的自主式学习，对改善教学效果和提高教学效率必将产生积极的影响。

关键词：微课；慕课；翻转课堂；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）39-0130-02

随着电子产品及互联网、云计算技术等的发展、普及和应用，微课、慕课的时代到来了，这必将掀起一场教育的革命，是由“教师为主”的“填鸭式”教学到“学生为本”的自主的、因材施教模式的重大变革，这无疑是教育上的重大进步。无论是大学教师还是学生，都要尽快适应这种变革，调整其教学模式或学习方式。而且这种变革也适应了当代大学生的一些特点，如他们追求个性、乐于表现；目标明确、思维独立；心态开放、易于接受新鲜事物等。尤其是大学生完全有查阅资料、整合资料及分析提炼的能力，课前学习微课或慕课的内容，课上进行知识的内化和拓展是完全可以的。因此，这种翻转课堂教学模式在高校中应用是最合适的。所以，将微课、慕课及翻转课堂用于大学的教学中是有必要的，也是非常有前景的，可以极大地推动高等院校教育的发展及变革。尤其慕课的开放性和在线学习是一种新的方式，这种教育方式的创新，必将引发教学观念和学习方式的变革。因此，理清微课、慕课及翻转课堂之间的关系则十分必要。

微课（micro-course）是在2008年首次由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出的，而在我国，是胡铁生老师率先提出了“微课”的概念，他给予了“微课”一个界定，他认为微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。其核心内容是课堂教学视频，还包含相关教学资源，如相关参考资料、练习题、师生互动平台等。从胡老师对微课的界定可以明确，开展微课最重要的一个载体即为微视频，这个微视频内容是对某一门课程知识点的提炼、优化和整合而成的。因此，微视频的制作很关键，它是保障微课进行的必要条件。微视频的形式主要有单播式和互动式两种。单播式的主要是教师讲授为主，有改进分屏式、百家讲坛式、动画式、写写画画式、解释PPT（录屏）式和座谈式等。互动式是在视频中有提问、练习题等，可以和学生进行交流，这种方式在慕课中应用较多。

慕课即为大规模开放网络课程（massive open online course，MOOCs），其优点在于：①具有广泛性，让更多人接触到喜欢的课程或学习喜欢的知识。②具有交互功能，可在线测试。③具有认可性，可颁发证书，认可学生的在线学习。当然，慕课的实施是需要一定的发布微视频的平台。常用的国内外平台有：国外的主要是美国慕课Udacity、Coursera、Edx，英国大学在线社交慕课平台Future Learn，德国iVersity、西班牙Spanishmooc、澳大利亚Open2Study、法国FUN、葡萄牙Veduca和日本Schoo等慕课平台。国内的如：清华大学的“学堂在线”、上海交大的“好大学在线”、“中国大学MOOC平台”、“东西部高校联盟共享课程”德上慕课、果壳网、文华在线的U-MOOC（网络交互式教学云平台）等形式。

慕课的诸多优势对传统的教学提出了挑战，正如上海交通大学副校长黄震所说的：“大学要加快改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。”所以，高校的传统教学模式的改革势在必行。

慕课与微课共同之处在于传播知识的载体相同，均为微视频。而大学中翻转课堂也称之为颠倒教室（Flipped Classroom）教学模式的实现则是对微课或慕课的更好应用。即学生在课前学习某一课程的微课或慕课，而课堂内则是对这一课程的知识进行内化和拓展。学生可以针对课前的学习，提出自己的问题，加强与老师的交流，也加强与同学之间的交流。还有在进行翻转课堂教学时，学生可以有很多问题及想法，必然会产生许多新的学习内容等，可以进一步提升学生对知识的扩展和激发学习的热情，实施因材施教。同时，在学习过程中还锻炼了学生的表达能力，团队协作能力，分析问题及解决问题的能力，老师还可以有意识地培养学生的创新思维、引导学生建立良好的人生价值观等。

因而，对于微课、慕课及翻转课堂这三者的关系而言，微课、慕课是基础，翻转课堂是微课、慕课教学中的具体应用。因此，将微课或慕课与翻转课堂的教学模式有机地结合必将极大地改善教学效果和提升学习效率，而且更多地关注了学生个体的需求，有助于因材施教。因为不同的学生在翻转课堂时可以有不同思维方式的碰撞，会有不同问题的产生，老师可以针对这种情况给予不同的引导。但要更好地实现翻转课堂，开设高质量的微课或慕课则十分必要。针对一门课程需要从以下几方面着手：①提炼这门课程的重点、难点（即将知识点进行分解、碎化），但還要注意知识点之间的独立性及关联。②微课或慕课的录制时间以10—20分钟内为宜，过长学生会疲惫，过短知识点则无法保证完整和讲解清楚。③设计相关讨论或习题，这部分对于翻转课堂尤为重要。让学生带着问题学习和思考，并课前查阅相关资料等用于翻转课堂的讨论。④搜集相关参考资料放于一定的平台上供学生参阅。⑤开展论坛和网上测试等，进一步了解学生的学习及掌握情况。

当然，微课、慕课及翻转课堂模式的应用对教师提出了更高的要求。除了要掌握制作微视频的相关软件及技术，还要对课程重新进行制定教学大纲及翻转课堂内容的设计规划、学习相关资源的收集和整合、微视频的制作和发布、论坛的互动等。同时，对学生的学习方式等也提出了要求。学生从被动的接受型学习要变成主动的提问型学习；学习目的明确，学习方法多样，要有团队合作意识，要有与人交流的意识，要查阅和整理资料，有提炼和提出问题的能力等。还有，师生关系也要发生转变，学生是学习的主体，积极发挥学生的主动性、积极性和创造性，而老师应该处于引导和引领的地位。学生之间也可以互为老师，可以互相交流、互相点评、互相评分等。

微课、慕课反映出高等教育信息化、普及化、国际化的发展趋势，而翻转课堂则对传统教学模式进行了变革。而将微课、慕课与翻转课堂有机地结合或许可以避免微课、慕课的一些不足，又可以将这种新的教学模式与传统的课堂教学更好地融合而达到优势互补。因此，借助这种教学模式变革的契机，各高校应该发挥大学教育的优势，提升教学质量，促进和推动高校教育向优良方向发展，培养出更多、更好的优秀高等人才，使学生将来能够更好地为社会服务，并推动社会的进步和发展。

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