浅谈高中生物实验教学

袁书红

摘要：实验在生物教学中起着举足轻重的作用，高中生物教学亦是如此。在高中生物教学中，教师通过实验教学既可以培养学生的动手操作能力，又可以引导学生对所学生物知识进行深入的探究。因此，教师应当不断的对实验教学进行探索，从而寻求到更佳的教学方法。

关键词：高中生物；生物教学；生物实验；实验教学

高中生物新课程提出了全新的教学理念，教师不光要通过生物教学来使学生掌握教材中的生物知识，还要通过生物教学来让学生获得一定的生物科学素养。在这样一种教学理念的指导下，教师要能够面向全体学生对教学进行进一步的探索，倡导学生改变原有的“获取式”学习方式，转而逐渐培养起在学习中进行探究的良好习惯，并注重在生物学习中融入现实生活的相关元素，多在生物教学中开展实验教学活动，用实验教学来带动整个生物教学的推进，使学生能够爱学生物、学好生物。但摆在我们面前的现实却是，由于学校的自身硬件设施建设的落后、软件设施建设的不足、部分教师教学理念陈旧等综合因素的影响，导致了实验教学开展得不够深入、实施得不够具体，甚至是实验教学遭遇了严重的缩水。因此，作为一名高中生物教师，要想把生物教好，那么就要对生物有着全面的清楚认识，认识到生物教学的必要性及实验教学的重要性，积极引导学生开展或参与到生物实验中来，让学生对生物知识进行不斷的探究，并不断的改进和完善实验教学及其相关的一些事项，以此来使学生的生物科学素养能够在实验教学中得到不断的提升，从而让高中生物教学的质量得到有效且明显的提高。

一、鼓励学生创新或改进实验方法

在日常的高中生物教学中，教师常常会根据教材对学生进行实验教学引导，让学生按照教材规定的实验方法进行具体的实验操作，这样稳扎稳打的教学方式能够有效的保证学生实验的成功率，让学生顺利的完成对应的实验教学任务，但这样一种墨守成规的教学方式是弊大于利的。虽然可以让学生顺利的完成相应的生物实验，并让学生完全掌握生物教材中的相应知识，但是这样抹杀了学生进行进一步创新的可能，让学生的学习被限制在了教材的局限范围之内，使得学生无法在学习中获得进一步的发展，也让学生的生物科学素养的提高受到了一定的影响。同时，由于生物实验是一门极为精细的工作，实验过程中存在着诸多变量，如果教师让学生一味的遵循教材的指引，不去对实际实验过程中的环境变量和其他变量进行综合考虑，也不去对实验的过程进行相应的改进，那么势必会导致实验效果被大幅度削弱，从而让学生无法从生物实验中获取实验之外的拓展性知识。此时，教师就要敢于鼓励学生去大胆创新，将个人对生物实验的理解融入到实验教学之中，对实验的具体方法进行适当的改进，使学生的创造性思维得到充分的调动，让学生的创新意识得到增强，令学生的生物学科素养得到全面提高。

例如，教师在进行光合作用一章的知识教学时，有一个小的实验“叶绿素的提取和分离”，教材中让学生用毛细管来画滤液细线，还特别重点要求要画得均匀且直。可是在实际的实验操作中，很难有学生能够画得如书本中描述的那样，但如果不画得像书本要求的那样实验效果就会受到影响，导致实验结果出现偏差或效果不明显，这就将学生处于一个两难的境地之中。大多数学生在进行这个实验的时候，花费了大量的时间来和“毛细管画直线”这一步骤“斗争”。这种情况下，教师不妨对学生进行适当的启发，让学生换个角度来对问题进行思考，反正教材只是要求画出均匀且直的滤液细线，并没有特别强调绘制细线的工具，只是在实验要求中提到了毛细管绘制这种方法而已，所以学生此时是否可以将思路进行一下拓展，换个方式来对这个问题进行考虑，从而轻松快捷的达到绘制均匀且直的滤液细线的目的。通过教师这样的一点拨，学生的思路瞬间就变得开阔起来了，一部分学生开始尝试使用牙签来绘制滤液细线，还有一部分学生就利用生物实验室的器材“载玻片”来进行绘制，结果很轻松的就能绘制出符合标准的细线，这样实验的结果也变得异常的好。正是这一种对实验步骤进行创新或改进，使得学生的创造性思维得到了全面的激发，从而为学生在生物实验中顺利进行深入的探究提供了必要的保证。

二、将实验的目的进行扩大或变更

在高中生物教材中，很多实验都是基于已知结果的验证性实验，这种实验虽然可以起着强化学生知识掌握的作用，但是也正是由于其属于验证性实验，是对既定结果的重演，使得学生在实验前就提前得知了实验的基本结果，使得实验的乐趣大大降低，从而让学生在整个实验过程中表现得极为被动。如果此时教师能够引导学生将实验的目的予以扩大或变更，把既定目标的体验性实验变成探索性实验，那么就能够让学生在试验中积极发挥自身的主观能动性，使得实验被注入了性的活力，赋予了新的涵义。在具体的生物探究性试验中，学生要对实验的过程及内容进行积极的思考，在整个实验实施及实验结果分析的过程中，均处于一种积极主动探索知识的状态，这就使得学生的探究能力和创新能力有继续提升的可能。正是如此，教师如果能够在实验教学中予以学生必要的引导，让学生能够适当的将实验目的予以扩大或变更，将实验的性质由验证转变为探究，那么就能够让学生在实验的过程中获得更多，这样就为学生生物科学素养的提升创造了条件。

三、让学生自行设计实验

在高中生物实验的教学过程中，教师要能够将教学的主动权下放给学生，让学生参与到实验的设计中来，使学生能够充分的将自己对生物实验的想法进行表达，并用实验予以验证，这有利于学生思维能力的良性发展。因此，教师要敢于放开对学生的束缚，让学生能够独立自主的对实验进行具体的设计。在这样一个过程中，学生能够更为充分的感受到生物实验的魅力，对相关的生物知识、原理、规则进行深入的探索及发现，从而使学生对生物知识的理解能够上升到新的高度。

四、结束语

高中生物的教学中，生物教师要善于利用实验，以实验教学来对学生的生物学习进行引导，并对不拘泥于固有的形式，在实验教学的过程中对方式方法、形式内容、组织架构进行大胆的创新或改进，深入教材进行充分挖掘，将教学中的积极因素进行有效放大，让学生的科学实践能力在不断的实验中得到培养和提升，令学生的生物科学素养在不断的养成中获得提高。endprint