高职会计专业创新型人才培养调查及分析

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（1江苏农牧科技职业学院江苏泰州225300 2江苏省福利彩票发行中心江苏南京210017 3中国人民银行泰州分行江苏泰州225300）

一、前言

当前，世界经济一体化发展，知识经济方兴未艾，企业经济业务日趋复杂，不同行业新的理论和实务操作层出不穷，作为商业语言的会计工作迫切需要具有创新精神的高素质人才。将创新型人才培养引入高职会计人才培养目标，研究创新型会计人才培养模式，提升高职教育会计人才的培养质量，为国家和社会培养高素质的创新型会计人才，成为高职会计专业适应知识经济发展的必然趋势。本文就“会计专业创新型人才培养模式”这一话题对江苏农牧科技职业学院部分班级学生做了问卷调查，研究如何改进传统人才培养方式，使学生能力的培养逐步取代知识的传授，以期为我国高职会计专业人才培养模式研究打下基础，提高高职会计专业学生的创新思维和创新能力。

二、调查方法与调查内容

本次调查采用问卷调查的方式进行，问卷一共设置了26道题目，旨在为高职会计专业执教教师提供最直接的教学效果反馈，为学校提高教学质量、优化创新型人才培养教学模式提供建议。

问卷调查从专业选择出发，主要考察学生的主观因素，包括对创新人才的认识、专业选择心理、专业知识学习情况以及质疑精神与实践活动等，对会计专业学习造成的影响，及由此对会计专业创新型人才培养造成的影响。另一方面，研究学校创新文化氛围、对比学校主要教学模式与学生喜欢的教学模式、了解教师关注点，以发现客观因素对创新型人才培养的影响。

三、调查结果与分析

本次调查问卷以江苏农牧科技职业学院会计专业一年级五个班学生为调查对象，其中三个统招班，两个单招班，男生36人，女生150人，共发放调查问卷186份，回收有效问卷186份，回收率为100%。

（一）影响高职会计专业创新型人才培养的主观因素

1.对创新型人才的认识。调查显示，85%的学生不知道什么是创新型人才，只有约15%的学生知道创新型人才的概念。这说明大部分学生不了解创新型人才的内容，揭示出学校在宣传创新型人才教育时不到位、不全面，同时也反映出学生对学校的教育理念不关心。

88%的学生认可会计专业培养创新型人才，12%的学生持否定态度或无法判断。这表明学生虽不理解创新型人才的概念，但理性上判断认可会计专业培养创新型人才，揭示出学生对专业发展具有基本正确观点。

约59%的学生重视自身创新能力的培养，约41%的学生则不重视。这说明学生在对自身创新能力的培养上存在差异，但总体上看，没有太大差异。

由此可以发现，大部分学生对创新型人才不了解的情况下，仍然肯定会计专业创新型人才的培养，但具体到自身时，却不能重视其创新能力的培养。

2.专业选择及学习。专业选择原因能反映出学生对专业的热情度，而专业学习热情是创新学习的最大动力。因此，了解学生的专业选择原因，可以为分析学生创新意识提供一定的参考。据此，我们设问“您为什么选择会计专业？”调查结果显示，父母或他人的影响是学生选择会计专业的最主要原因，占比63.44%；因自身的兴趣选择会计专业的学生少之又少，占比10.75%；因为容易就业而选择会计专业的学生占比9.68%；其他原因占比16.13%。这表明，大部分学生选择会计专业是受他人影响，自身对会计专业的了解和喜爱程度低，对会计专业的热情度不高，因此，更不可能思考会计专业的创新问题。

对于学生感兴趣的会计专业课程、看重的知识或能力、掌握的专业基础知识等内容，调查结果显示，学生最感兴趣的专业课程是涉及就业的课程，占总样本比例的47%，其次是涉及考证的课程，这表明，学生学习时功利性较强、现实主义色彩重。

表1显示，学生最看重专业知识，占总样本比例的69%，综合知识和实践应用能力紧随其后，分别占总样本比例的67%和53%。这表明，学生受传统教育思维的影响，重基础知识，对会计的实践应用性给予了肯定。然而作为创新型人才所具有的质疑能力和发散性思维能力排在了末位，说明学生对创新型人才培养理解不深，观念还停留在传统人才培养模式上。

表1 学生看重的知识和能力

扎实的专业基础知识为专业创新打下坚实的基础，对会计专业创新型人才的培养起到重要的基础性作用。据此我们设问 “您认为自己是否具有扎实的专业知识？”调查结果显示，约40%的学生认为自己不具有扎实的专业基础知识，56%的学生认为基本具有，只有约4%的学生认为自己完全具有。结合表1可以看出，学生非常看重专业知识，但又不能认真掌握专业知识，说明现在学生存在较大的惰性，自控能力较差。

3.质疑精神与实践活动。质疑精神是培养学生创新能力的开端，因此，了解学生的质疑精神能为创新型人才研究提供一定的参考。据此我们设问“日常学习中您提出问题的频率是多少？”结果显示，从不提问的学生约占12.9%；偶尔提问的学生约占9.68%；平时很少提问的学生最多，约占总样本的72%；经常提问的学生只占5.38%，这表明，现行模式下高职学生处于被动学习的环境，大多数学生不会主动提出问题，习惯于填鸭式的教学方式，缺乏质疑精神，阻碍创新能力的形成。

充足的实践活动有助于创新能力的培养。据此我们设问“每天的空闲时间您都花在哪些方面？”（多选），调查结果如表2所示，空闲时间进行创新实践活动的学生最少，约占总样本的11%，其他三个选项占比相差不大。这表明，学生平时很少自主开展创新实践活动，创新意识薄弱，这不利于创新型人才培养。

表2 学生的空闲时间安排

（二）影响高职会计专业创新型人才培养的客观因素

1.学校创新文化氛围。良好的创新文化氛围能够引导学生积极开展创新活动。因此，了解学校的创新文化氛围能够有助于我们研究创新型人才培养。据此我们设问“您学校的创新文化怎么样？”调查结果显示，选择“一般”这个选项的人数最多，约占57%，“良好”约占 27%，“优秀”占 16%，“较差”选项没有人选择。通过与学生约谈发现，学生情感上更愿意将自己学校选得更好些，同时，考虑到我国高职学校创新文化氛围的实际现状，达到优秀的极少，因此，我们对选项稍作调整，将票数依次递推。经过调整，约57%的学生认为学校创新文化较差，人数最多。

2.教学模式。教学是师生双边互动的活动。学生作为最直接、最广大的教学主体，教师作为最前沿、最主要的施教主体，双方在教学模式选择上的配合度直接影响到学生学习的效果。

目前，实务演练操作、案列教学法、传统教学法三种教学模式教师采用的最多，实务操作演练、案例教学法、轮岗实习三种教学模式相对受学生欢迎。在各种课堂教学形式中，除了实务演练操作教学模式师生所得票数相差不多外，其他教学模式师生所得票数显著相反。这表明，目前教师所选用的教学模式大多不是学生所欢迎的。另外，相比于学生喜欢的程度，案例教学法、传统教学法、论文写作三种教学模式教师采用过多，轮岗实习教师采用较少。具体见下页图1。

3.教师关注点。教师作为教学活动最直接、最前沿的施教者，对学生的关注点非常重要，直接引领着学生前进的方向。据此我们设问“您的老师更关注您哪些方面变化？”调查结果如下页图2所示，“成绩”“能力”两项处于波峰，且得票数明显高于处于波谷的“性格”“思想”。这表明，教师更关注学生能力和成绩方面的变化，对性格和思想方面的变化关注度较低。分析原因，可能是教师面临的教学考核压力迫使其更关注学生的成绩及能力，另一方面，晋升考核压力使教师无暇关注学生的性格与思想。

四、结论及建议

（一）结论

第一，学生专业选择的盲目性、专业学习的功利性和传统性等因素是阻碍高职会计专业创新型人才培养的首要原因。本文调查结果显示，学生虽然认可会计专业创新型人才的培养，但对其认识较少，更缺乏对自身的严格要求；在选择专业时较盲目，对会计专业缺乏理性而全面的认识，选择动机普遍带有一定的现实主义、功利色彩和短视化、盲目性的特征；对知识或能力的定位还停留在传统人才培养模式上，同时专业基础知识掌握不扎实，知识体系不全面。这些都是影响会计专业创新型人才培养效果的首要原因。

第二，学生缺乏质疑精神，较少开展创新实践活动是阻碍高职会计专业创新型人才培养的根本原因。目前，高职课堂很多教师仍然采用灌输知识的教学方式，学生很少自主学习讨论，久而久之，学生遇到问题时不愿意及时提问，学生的质疑精神逐渐消失，这从根本上斩杀了学生的创新精神。实践是学以致用的表现，实践活动的缺乏不仅降低了学生学习的热情和动机，也减少了学生探索和发现真理的机会，无形中抑制了学生的创新能力，从根本上扼杀了学生创新学习的机会。

第三，学校创新文化氛围不浓、教学模式刻板以及教师关注点片面是阻碍高职会计专业创新型人才培养的重要原因。虽然近些年，很多高职院校提出创新教育的理念，但真正落实实施的不多，整体上，高职院校创新教育文化氛围还不浓。教学模式上，现行大部分教学模式仍为传统教学模式，大多不受学生欢迎。教师因教学考核压力和晋升考核压力，更关注学生的考试成绩与能力，对学生的性格与思想等方面关注较少，而性格与思想对学生的创新能力有巨大影响。这些都不利于高职会计专业创新型人才的培养。

图1 主要教学模式

图2 教师对学生的关注面

（二）建议

基于上述结论，我们提出以下几点建议以提高高职会计专业创新型人才培养的质量。通过学校教师的积极引导，营造创新教育的良好氛围，激发学生的专业学习热情，开启学生创新意识。

第一，优化会计专业宣传内容，做好会计专业介绍工作。在介绍会计专业时，除了从就业前景的角度，还应从兴趣、爱好等角度展开对会计专业的介绍，让学生全面认识会计专业，避免唯就业是图而导致专业选择及专业学习的功利性，吸引真正喜爱会计专业的学生报考会计专业，从而整体提高会计专业学生专业学习的热情，为高职会计专业创新型人才培养打好基础。

第二，落实创新型人才培养理念，营造创新文化氛围。在提出创新人才培养理念的基础上，高职院校应采取具体措施加以保障，出台相关奖惩考评政策，定期进行考核，将创新教育理念逐步融入到日常教学活动，营造创新文化氛围，激发学生的创新意识，强化学生的创新思维，为高职会计专业创新型人才培养营造良好的创新文化氛围。

第三，改革传统教学模式，激发学生质疑精神，提高自主思考意识。在教学活动中，应本着“以学生为本”的教学理念，改革传统教学模式，多运用如实务演练操作、轮岗实习等学生所喜爱的教学方法，调动学生学习的热情和积极性，给学生平等参与的机会，改变传统教学课堂一言堂的局面，让学生能够跟教师自由地讨论专业知识，通过讨论，引导学生发现并提出问题，激发学生的质疑精神，提高自主思考意识，最终推动学生创新能力的发展。

第四，创设实践活动，提高学生自主动手能力和学以致用能力。一方面，高职校院可以组织学生参加多样化的校内实践活动，也可以通过校企合作安排学生到企业参加实习锻炼；另一方面，高职院校可以鼓励学生利用寒暑假时间自主参加社会实践活动。通过校内校外双管齐下共同开展实践活动，践行“做中学，学中做”的理念，提高学生动手能力和学以致用的能力，不断训练和检验学生创新能力。

第五，优化教师考评制度，提高教师对学生人文情感教育的热情。创新人才培养工作的顺利展开需要创新制度作保障。高职院校需要优化教师考评制度，避免从学生成绩单一方面考核教师的教学质量，在评职称时不能唯课题、唯论文是从，应增加对教师人文情感教育方面的考察，从而提高教师对学生人文情感教育，让学生领会会计学科的创造美、会计人员的人性美，开启学生创新学习的热情，促进创新能力的提高。