突破中职教育发展的“瓶颈”探析

林佳

摘要 随着我国教育体制的改革创新，中职教育的发展历程取得的重大突破，很大程度上为原有的执教集团奠定了坚实的基础。从中职教育开创和实施以来，其从分散的教育模式壮行成集中简约的形式，从简约单一的教育理念开创成联合发展的教育机构，对于学校的自我开创无疑是一个新的起点，乃至于关系到学校与相关对口企业合资开创而言，都是一个崭新的开端。但是由于发展进程较快，加之资源分配、师资力量和教育背景等的缺失，导致其到了停滞不前阶段，探索工作势在必行。

【关键词】教育理念；中职教育；实践

1 针对当前职业教育集团的“瓶颈”发展阶段剖析

1.1 法人身份的缺失导致瓶颈期的逐步形成

第一点在中职教育发展的过程当中，由于国家集中召集的联合招生团队专业性不够，无法在其自身本有的发展基础上实现规模和空间的扩大化，在成效的突显上更为薄弱。对于校企合作这一条件基础上，不仅使资源得到了共享和最大化利用，而且对于基础条件不完善的问题也有了解决的出口，相关教育机构的部门管理上使生搬硬套的不成熟体系得到了分解，而且这种分割条块的做法使教育实施过程得到了双赢。第一由于我国自改革开放以来，中职教育的发展阻挠主要体现在教育集团的法人身份得不到确保，集团无法实现集约化、企业和学校的合作关系没有规范性，这三个“瓶颈”无疑使中职教育遇到了很大的阻扰因素。这种互相依存的关系如果从成员和集团的角度来看，就很难在法律管辖范围内有一个清晰的界限，这会使权力行使的过程变得有压迫感和局限性；第二在法人利用其自身的权力行使过程中如果其法人的存在价值和地位延伸到有效法律性的规范操作当中，就会在校企双方达成协议之后，某个成员单位作为保障身份和权力的关键内容，避免使权力行使具有局限性；第三是站在法人承担责任和履行义务的角度来看，之所以集团作为一种特殊的组织形式，来对其参与的重要社交活动承担相应的责任是因为在集团工作正常运转的过程当中，其身份的缺失直接导致的，这种运作方式的随意性大大使中职教育的进程进入瓶颈期。

1.2 职教集团执行力的不足造成瓶颈

在研究如何突破中职教育发展阻碍的过程中，由于职教集团的规模之大，并且一直延伸到相关领域的发展，在提高质量、优化教育结构、成功地对教育模式进行转型的过程中，其造成的影响因素就是无论是集团内部还是外部都在教育工作每个细节上无法发挥相应的作用。

2 团队管理松散是促使发生瓶颈的重要因素

由于中职教育的集团特征有明显的松散特性，这种特殊的组织形式是导致集团管理瓶颈期的关键因素。首先针对中职教育的组织管理形式上，其管理模式过于松散，对于工作实施的具体进程和发展空间都没有进行合理的规划，相关制度和条文没有完善和成熟，导致集团内部的成员没有根本意义上的约束和捆绑，给管理造成严重的阻碍性。由于中职教育机构内部成员的团队结构过于松散，思想也不够统一，在人力、财力和物力上过于松散的关系没有形成团结协作的工作精神，这就无法达成互帮互助、团结协作、相互交融的工作机制环境。加之在资源的分配上没有合理资源共享，集中调配的潜能得不到发挥，对于有机的整合得不到集中化。学校和企业部门的教育、培训方面的学习资源，都无法在就业岗位上的资源之间进行合理的整合，计划实施过程的不完善就加剧了关系松散的不稳定状态，给生存和发展因素的不稳定性进行了更多的制约作用，不仅影响整体工作目标的进度，而且还对整体任务的实施过程造成效率流失。

3 突破中职教育“瓶颈期”的基本对策和探索

在突破中职教育的过程当中，要想突破以上提出的三大瓶颈，就应该从教育的政策、程序的规范性进程、转型机制的完善上，都應该在遵循其自身发展规律的基础上寻求到最佳的捷径，只有这样才能为中职教育的良好运转提供必备的发展环境和条件。首先，要善于组建经济的实体力量，在政府的支持上谋求最大利益化，是政府的职能和价值发挥到极致，在探索教育机构的成员单位上，要组建一个完善的法人资格经济实体，只有让职教集团的权力和义务平衡，才能够对于核心部门作用的发挥起到必要的作用。在建立经济社会实体的过程当中，用更规范性的职教规划延伸工作重点，通过政府的扶持来将教育行政部门收支平衡，不要出现轻易的倾斜现象，从而给集团的实习空间和实训机制都打造一体化的合理进程，将教育行政部门的政收等给予很大的支持，才能正确的引导集团活动，为集团创造一个有力的外部环境。在优化教育组织的基础上健全完善教育体制，无论是在组织形式上，还是在制度程序上，包括最后的运行机制，都要严格规范，这不仅有助于先进管理模式的成功转型，还使其在实施过程中更具有时效性，在细节问题上的具体划分更能保证制度化与规范化兼并，从而使教育集团健康长久的发展，达到中职教育成功避免瓶颈期的效果。

4 总结

综上所述，要想使中职教育成功度过瓶颈期。首先，在突破中职教育发展的过程中，法人身份缺失往往会造成中职集团的集约化程度和运行过程当中的瓶颈期，所想要想避免瓶颈期，就应该使中职教育团队有自己的法人身份，这种条件的具备会让相关教育机构的单位成员合作更加密切，同时能够参与并且加入到合作关系中，这都是由成员相关单位和发展过程当中的合同关系里的对立方达成的协议，从而实现双赢。

参考文献

[1] 聂劲松.职业教育集团化办学的基本属性研究[J].当代教育论坛，2008（10）.

[2] 郭苏华.职教集团隐藏危机谁该出手相助？[J].教育与职业，2007（04）.

[3] 刘凤云，高建宁.集团化办学——职业教育办学模式的战略选择[J].中国成人教育，2007（08）.

（作者单位：安徽省马鞍山市和县马鞍山机电工程学校）