幼儿语言教育中教师言语行为研究

王丽

摘要：所谓教师的言语行为指的是在幼儿园中教师和幼儿交往的时候，通过意向性语言的输出，向幼儿进行希望性情感意图信息传递的行为活动，其言语行为不仅是教师有效实施教学计划、实施教学活动的工具，同时也是保证幼儿实施语言学习的重要途径。教师言语输出是否有效直接决定着幼儿语言教育的效果，但是当前幼儿语言教育活动当中，因为教师言语行为的差异，使得幼儿言语教育活动效果非常的不理想，针对这一现象笔者对某幼儿园教师言语行为四大方面的表现进行了分析，并给出了有效改善教师语言行为的措施。

关键词：幼儿；语言教育；教师；言语行为

一、幼儿语言教育活动中教师言语行为现状分析

（一）研究对象、方法。

笔者随机选取了所在幼儿园的12名幼儿教师作为研究对象，采用谈话法、观察法等对教师在实施语言教育活动中的组织性言语、提问性言语、反馈性言语、讲述性的言语行为进行了现状分析。

（二）教师言语行为总体发生情况。

在该研究过程中笔者通过对12名教师12节语言教育活动的观察及记录，得出了上述的结果，通过对比表格我们不难发现，在当前的幼儿园教育活动实施的过程中，教师言语行为发生的次数要远远的超过幼儿言语行为的发生次数，也就是说教师所发出的言语行为和幼儿所发出的言语行为频率相比更高。

（三）不同類型的言语行为发生现状。

1.组织性言语行为发生现状：组织性的言语行为包括维持秩序、指令、指导、意外事件的处理，在该研究当中笔者发现维持秩序类的维持纪律类的言语行为发生了50次，指令类的言语行为发生了87次、指导类型的言语行为发生的了82次、意外事件处理类型的言语行为共发生了29次。

从上表我们可以看出当前教师在幼儿语言教育当中组织类型的言语行为发生的情况还是比较理想的，其中发生频率最大的是指令类型的组织性言语行为，发生频率最低属于意外事件处理类型的言语行为。通过观察笔者发现很多幼儿教师的组织性言语是能有效的引起幼儿注意的，并且所发出的很多言语行为是不用幼儿语言上回应的。

2.教师讲述性行为发生的现状：教师的讲述性行为包括讲解性的言语行为、描述性的言语行为、领读性的言语行为、提示性的言语行为，在该研究当中描述性的言语行为发生的次数为116次、领读性的言语行为发生的次数为109次、提示性的言语行为发生的次数为118次、讲解性的言语行为发生的次数为226次。

从上面的调查表数据当中我们不难看出在教师言语行为发生的各类型行为当中讲述性的言语行为发生的频率是最高的，而在各种类型的讲述性言语行为当中讲解性的言语行为发生的频率是最高的，最低的是领读性的言语行为，通过观察笔者发生幼师之间互动的言语频率是较低的，并未达到期望值。

3.提问性的言语行为发生的现状：提问类型的言语行为分为提问性的、追问性的、重复提问性三类言语行为，在调查中笔者发现追问类型的言语行为发生的次数为362次、追问类型的言语行为发生的次数为75次、重复提问性的言语行为发生的次数为132次。

通过观察笔者发现幼儿对教师所发出的提问类型的言语行为回应率是最高的，这也就说明了教师言语行为发生的时候这种类型的言语行为是师幼互动最好的行为，但是却存在着幼儿回答不上来教师进行自问自答的情况，如果这种情况持续性的发生，则会在一定程度上降低由于参与活动的兴趣，使得幼儿无法集中注意一下参与活动。

4.反馈性的言语行为发生的现状：分亏类型的言语行为分为肯定评价、否定评价、回应类型及纠错类型的言语行为，本次研究中教师的肯定评价类型的言语行为发生的次数是最多的。

二、有效提高教师言语行为作用的措施

（一）加强教师教学言语的趣味性。

幼儿随着年龄的增长语言表达能力会逐渐的得到提高，同时也会对周边的世界有更深的认识，所以作为教师则应该依据不同年龄阶段幼儿发展的特点去增加语言趣味性，从而有效的提高幼儿对教师语言输出有效的理解。比如教师利用趣味性的语言就能够激发起幼儿学习的兴趣、使得师幼在互动的时候通过趣味性的言语尽快的进入到言语教育的情景当中。

（二）注重教师言语的情境性。

幼儿是语言教育活动的主体，师幼在互动的时候教师语言的输出需要和具体的活动情境相契合，在具体的活动当中教师应该站在幼儿特点出发，对教学言语、教学情境等进行综合性的审视，进而做出一定的活动调整，从而使得幼儿能够更好的投入到教师所组织的言语活动中来，作为教师则应该在所设置的情景中对幼儿的反应、思考时间等进行深入的思考，然后积极的进行课程的理解和调整。

（三）注重教师言语规范性。

作为教师应该对其言语发生的行为规范性进行关注，一方面对发音的是否正确进行关注，保证语言表达更为简单、准确、指令的准确性。教师在互动的时候还应该对自己的教学用语进行明确，用更为明了的、形象性的话语进行意思的表达，使得幼儿能够更为准确的对教师的言语行为进行接受，进而做出应用的反馈。

总结：

综上所述，幼儿言语教育过程中教师的言语行为所起到的作用是非常大的，教师的言语行为包括组织性的言语行为、提问性的言语行为、反馈性的言语行为、讲述性的言语行为，而要想提高这些言语行为的有效性，则应该加强教师教学言语的趣味性、注重教师言语的情境性、注重教师言语规范性。

参考文献：

[1]杨玲.幼儿园英语教学中教师言语行为的研究[D].广西师范大学硕士学位论文.2011.

[2]孙燕.幼儿园教师教学语言的研究[D].湖南师范大学硕士学位论文.2011.

[3]黄娟娟.语言活动中积极有效师幼互动范型构建的研究[J]，全球教育展望，2012（2）