浅谈应用信息技术提高学生自主预习效率

陈晓芹

摘要：对于小学生来说，良好的预习是上好课的关键。传统的预习方法虽然也有成效，但是学生在预习过程中总会觉得乏味，预习效果大大降低。在课程改革实施以来，充分发掘了教师利用信息技术的潜能。我校教师自己创建并提供给学生多媒体课件学习资源包，这种预习资源包，既可是课件形式，也可以是主题网站形式，做为预习小助手如同教师般体贴入微地时时引导学生完成预习任务，引导学生按照自己的意愿、兴趣和能力进行自主探索活动，有选择性地拓展课本上的知识，更能锻炼学生的自主学习能力，这样的预习学习效果更理想。

关键词：信息技术；自主预习；学习效率

对于小学生来说，良好的预习是上好课的关键。我们平时给学生的要求是四读文章：一读文章扫清阅读障碍；二读文章抓住文章主要内容；三读文章理清脉络，画出重点句段并理解；四读文章把握主旨，学习表达方法。按照这样的预习方法，学生最初都能积极参与，慢慢地学生就觉得乏味，预习只是简单的圈圈画画，预习效果不能达到教师设定的预习目标，预习效果大大降低。面对这种情况，我校教师就开始积极探寻更好的预习方法，努力做到兴趣和能力同步发展。

自信息技术在教学中的有效应用推进以来，多学科无论在课内还是在课外，都有效利用信息技术及手段，培养学生学习兴趣，提升学生个性化学习能力。信息技术推进语文学习探索，语文学习涉及方方面面，我仅谈我校教师在预习方面利用信息技术，取得预期的预习效果。

一、更新观念，为学生创设良好的信息化自主预习的平台

信息时代通过多媒体技术获得、整理、分析有效的小学语文学习资源成为可能，大大提高了学生自主预习语文的效率。通过与文本相关的图像资料、音视频影像、自主学习助手等多媒体的辅助，可使学生有自己独特的体验和感受，充分储备好课堂教学的知识容量。

智能手机、APP、电脑、网络等多媒体已经深入到千家万户，在这样的良好的教育信息化氛围下，我校教师更新观念，引导学生通过多媒体获得更全面具体、直观的学习体验。不同年级教师针对学生实际，创设自主预习信息化平台，筛选优质预习资源，引导学生按照自己的意愿、兴趣和能力进行自主探索活动，有選择性地拓展课本上的知识，通过相关多媒体辅助资料，更容易帮助学生运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，更能锻炼学生的自主学习能力，这样的预习学习效果更理想。

二、多种形式，拓展学生自主预习的内容和思路

教师可巧妙应用多媒体，多角度多形式拓展学生自主预习的内容和思路，提供高效预习资源，辅助学生完成课前预习，促进独立学习能力和预习习惯的养成，教师的指导和帮助是一定要发挥最大化。 如果不提供有效预习资源，学生的自主预习，有可能会流于形式，还有可能在预习中遇到问题无法获得及时解答，从而影响后期预习流程和效果。针对此情况，教师提供的多媒体课件学习资源包，可以把一课或一单元甚至是一本书的相关预习资料电子版，提供给学生，这种预习资源包，既可以是课件形式，也可以是主题网站形式，如我们推荐的纳米盒、菁优网、跟谁学、悠悠课堂、国家教育资源公共服务平台、省级教育资源公共服务平台等平台，做为预习小助手如同教师般体贴入微地时时引导学生完成预习任务。我校已形成了五步预习法，以“查、划、写、练、思”为抓手，促进学生个性化预习及能力的提升。我们为学生预习提供的学习资源包里，分为两个板块，一个是教师家长用户，一个是学生用户，教师家长用户资源包里包括引入、课文情景动画、全文朗读、生字学习、词语认读、基础训练、拓展训练、能力体验、课外积累等，这个学习资源包教师家长用户可以在上课教师使用，同时家长可以利用这个资源协助孩子完成预习，也可以用于检测孩子预习效果。学生用户可以帮助学生作预习指导，学习资源包里，可包括课文朗读、情景动画、重点词语解释、生字学习（包括笔画、偏旁、结构，描红、组词等）、课文段篇理解、中心思想、拓展资料等等，通过交互式按钮可让学生根据自主预习需要随时查阅相关资料，方便快捷。既可以在学生预习进入困境时给予帮助，又能增加预习乐趣。利用学习资源包，学生利用五步预习轻松自如，“查、划、写、练、思”落实到位。让学生在信息技术的促进下既轻松预习，又培养了优秀的思维品质。1-3年级可以由家长协助完成，逐渐放手，4-6年级就可以学生自己完成。学生根据老师的指导性课件将自己的学习收获随时做记录，可以写在预习本上，也可以标注在书上。在自主预习的基础上，完成预习练习。现在学生的预习达到全员参与，课堂效果非常明显。通过立体化、全方位的多媒体预习资料引发的学生“头脑风暴”， 为听课扫清障碍，更有效引导学生集中注意力，主动参与课堂教学，并积极思考、讨论、反思，发表独特见解。经过教师的讲解或启发，学生对薄弱环节问题的理解会更加深化，从而提高了听课效率，完成了学习任务，也培养了学生个性化学习能力。

三、学会预习是培养学生自学能力的基础

预习就是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。

《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，那么，通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。

叶圣陶曾经说过：教的目的是达到不要教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。教师一定要教给学生预习各种体裁课文的方法，让学生在预习中培养自学能力，使教学质量得到进一步提高。

对于教师来说，预习具有侦察作用，它是教学过程中的一环，也应看作备课过程中不可残缺的一部分，是二者之间的“过渡段”。因此，教师应十分重视预习过程中的信息反馈，以便恰当调整教学方案，取得较好效果。而在“明白”学生，通过预习，初知概貌，生出疑问。“测量”出自己知识的深浅，认识到课文难点之所在，然后再去学习课文，其积极意义是很明显的。

经过几年的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对学习语文逐渐产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极地、严肃认真地去完成，极大地提高了教师的教学效率和学生的学习效率。endprint