小学数学口算教学策略分析

古丽巴哈尔·热合曼

摘要：口算教学在整个小学数学计算教学中的重要性不言而喻，口算是笔算、估算和简算等的基础，因此，提高口算教学质量势在必得。口算教学效率的提升依赖于良好教学环境的创设，依赖于教师的有效引导、操作，建构最优算法，口算练习形式，培养学生良好的学习习惯等。这样，能将枯燥的计算课堂变成师生共同探究知识的乐园。

关键词：小学数学；口算能力；教学；培养

引言

在小学数学的学习和教学过程中，口算占据着十分重要的地位，为此，在小学数学的教学过程中，教师必须千方百计地改善教学方式，实现有效的口算教学，进而促进学生的发展。口算也称心算，它口算是一种不借助计算工具，主要依靠口算者的思维、记忆，直接算出得数的一种计算方式。在小学数学计算教学中，口算既是学生数学作业和数学考试的重要组成部分，又是笔算、估算和簡算教学的基础。要想培养提高小学生的计算能力，从口算能力着手是关键。基于此，本文就口算教学围绕以下几点加以研究。

一、培养学生的兴趣，引导学生坚持训练

学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分之一，兴趣是推动学生努力学习的一种内部动力。当学生对口算产生浓厚兴趣时，他们的心情也会更加愉快，学习积极性也会更高。小学生口算能力的形成需要长期坚持的过程。口算教学同样需要持之以恒，要坚持天天训练，要想短时间内提高小学生的口算能力是不可能的。《课程标准》对口算教学也提出新要求：“要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练”。由此可见，要培养小学生的口算技能，除了让其掌握一些算法外，坚持练习，做到天天练是关键。但是，鉴于小学生年龄小，各方面的能力及毅力不成熟，需要培养。故此，在口算教学中，想要让学生都能从内心深处去主动练习口算，培养他们对口算的兴趣是非常重要的。比如，教师要积极结合教学内容及学生的各方面特点、爱好，将教材中的趣味因素充分挖掘出来，激发他们对口算的训练兴趣。用学生的兴趣带动他们对口算的积极性，更利于学生快乐自主地投入到训练当中，不断坚持，最终提高口算的教学效率。

二、创设口算的环境，增加学生学习积极性

教学实践证明，要想提高学生的学习兴趣与动力，教师可以将教学内容和生活实际融合在一起加以授课。例如，让学生计算34-13=？；45+54=？；34+57=？；亦或者82-23+8=？练习题时候，很多学生会因为对数学知识的接受的差异和练习的差异会产生不一样的学习效果。教师要想全面提高学生的口算正确率，提高学生的口算技巧，可以选择生活中较为常见的例子进行授课。比如，在讲桌上摆放一些日常生活中较为常见的东西，标上价格，学生可以扮演售货员的角色，分别去计算几种东西的价格。课堂的教学气氛也会更加活跃。学生的积极性也会更高。台上的学生在练习，台下的学生也跟着练习。这样，既能节约教师的课堂授课时间，还能提升学生的口算积极性。

三、理解算理，掌握巧算的方法

口算练习在小学数学教学中扮演着极其重要的角色，因为口算练习可以活跃学生的数学思维。因此，学生口算能力的提高依赖于对算理的理解，在理解的基础上，才能做到举一反三，收到理想效果，才能提高口算的速度与准确率，并且形成口算能力。因此，重视加强学生对算理的理解至关重要。例如，在20以内的加减法口算教学中，学生需要学会正确运用数数法、接数法以及凑十法、口诀法等进行学习。凑十法是低段小学生较为常用的方法，故此，教师要先教会学生会凑十，会熟练记忆哪两个或者几个数能凑成十。还要传授给他们一些巧算的方法。比如，口算中较为常用的凑整法、凑十法、分解法等常见的数据等。结合练习展开教学效果更佳。再如，在教学乘法的相关知识点时，举例说明：25×4=100，125×8=1000，提醒学生可以经常用它们作为口算的拐杖。也可以鼓励学生将平时发现的巧算方法记下来，供全体学生分享。这种教学方法利于培养学生的口算积极性和兴趣。因此，在教学过程中，应用有效的口算技巧，有利于提高学生的口算能力，促进学生的全面发展。

四、将理论内容与实践教学结合起来

《义务教育数学课程标準》中提出：“要培养学生的计算能力。”计算是数学学习的基础，口算是计算能力培养的一个重要的方式。因此，在小学数学教学实践活动中，要想提高学生的口算准确率，数学教师应当从学生的理论知识接受能力出发，在学生已经掌握的知识基础上再有所提升。数学教师在实践教学活动中，将数学知识和实践活动有机结合在一起，提高学生的知识理解水平。帮助小学生加强对数学理论知识的理解能力。例如，在计算两位数除法的时候，数学教师应当先让学生去深入了解其中的计算原理，使学生都可以在分配基础上来完成对所得商的认识程度，加深对知识的印象。在这一过程中，为了让小学生提高对数学原理的了解水平，可以结合生活实际激发学生主动去思考与教学内容相关的类似算式。在对其进行计算的时候，得出更为简易的答案，确保学生能够在自主思考后完成对数学口算能力的稳步提升。

五、学生口算能力的培养要从实际出发

口算教学需要遵循着学生的认知规律，要讲求科学性。例如，不同年级的学生的认知水平也不一样，因此，制定的教学计划也要有所区别。要结合实际制定最适合学生的学习方案。学生扎实的口算能力不仅能为计算学习带来便利，还能够为后续学习奠定基础。教师在对学生进行口算训练中，要从学生的实际出发。对大多数学生都容易出错的题目类型，比如乘法、除法或是乘除加减的混合题目等要加大训练的幅度，对那些正确率高，较为简单的题目，教师就可以适当地减少练习。这样的训练更具有针对性，学生也有所侧重地学习，口算教学效果自然会更理想。

在口算教学中，数学教师要在认真分析小学数学课程特点以及小学生的学习特点，在此基础上，也要认识到教学过程中的不足，积极转变教学观念，结合实际情况采取有效措施指导教学，使学生都能在教师的引导下逐步养成好的口算习惯，提高口算能力和逻辑思维能力，为提高学生的数学素养奠定好基础。

参考文献：

[1]王晓东.浅谈小学生口算能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2010年05期.

[2]张孟金.对小学数学计算有效性研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（11）：130-130，131.

[3]姜继娜，《新课程背景下小学数学口算教学策略的实践与研究》，《考试周刊》2014.08.13期刊.endprint