农村初中数学学困生有效教学初探

王淑珍

摘要：数学学困生在农村初中尤为突出，给教学质量的提高和德育管理带来很大影响。因此，在对数学学困生的教学上，要以情感教育为导入，帮助树立信心，注重個性差异，分层教学，异步达标，改革评价方式等方面开展数学学困生的转化工作。

关键词：初中数学；学困生；有效教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0036

在近几年的教学中，笔者发现农村初中数学学困生越来越多。其主要原因有以下几方面：

1. 学校竞争激烈，优生流失严重。各中学之间“残酷”的生源争夺战，使优秀的小学毕业生竞相流向县办中学等办学条件相对优越的学校，而“九年义务教育”的直通车，则将筛选剩下的生源一个也不少地直送到普通农村初中。

2. 家长重视不够，学生放任自由。就笔者所在学校来说，学生大多来自普通家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境。相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。

3. 学习难度加大，学习方法欠缺。小学生升入初中后，一是科目大量增加，二是知识难度也加大，抽象思维突然增强，学困生一时不能适应。再加上一些学生的学习方法不适应，学习自觉性差，往往是课后完成作业了事、没有形成课前预习、课后复习、努力寻求最优解答、解课后进行总结、归类或进行推广、引申等科学的学习方法；缺乏自信心，学困生在学习活动中，很少有成功的体验。

如何做好学困生的有效教学困扰着每一位农村初中数学教师，面对这种情况，结合笔者近几年来的教学实践，谈几点看法：

一、培养感情，建立良好的师生关系

1. 爱护学生，增强信心。虽然学困生身上有很多缺点，也有许多不喜欢他们的理由，但作为你的学生，我们有义务去教育好他们。“没有爱的教育是无效的教育”，只有教师真正爱自己的学生，才会教得不累，只有学生感受到了教师真实的爱，学生才能学得不累，才能成绩有所提高。

2. 尊重学生，人性管理。教师要尊重学困生的人格，要把他们看成有个性、有思想、有感情的人。学困生往往自我保护意识较强，情感又非常敏感和脆弱，因此教师的尊重显得尤为重要。在教育过程中，一些教师往往在盛怒或暴躁之下讽刺和羞辱他们，伤害他们的自尊心，这是要坚决克服的。

3. 要关心学生，感觉温暖。教师要全面地关心他们，不仅要关心他们的数学学习，还要关心他们的生活和家庭情况，这些学生大部分是“留守”孩子，所以每逢节假日，笔者都与学生一起过节，让学生感到“家”的温暖，同时对他们在学习和生活中遇到的困难，提供必要的帮助。教师要努力成为他们的朋友，只有这样才能“亲其师，信其道”。

二、注重个性差异，分层教学

课堂上采用“先学后教，当堂训练”的教学结构。为了解决学生学习方式与学生智力差异的矛盾。我们尝试了“差异互补”的学习模式，以互相帮助，共同提高为原则进行，安排成绩优良的学生帮助学有困难的学生，让学习热情高的学生带动学习热情相对较弱的学生，在全面了解学生学习情况的基础上，在备课时应尽可能地准备一些题给学困生，上课提问时，除了课前准备的题外，还可以根据学生的反馈情况，追加一些针对性的问题，如原来的问题解决得很好了，就可以追问几个难度稍高一些的题；如原来问题解决得不好，可以追加几个同类的问题加以巩固。

三、做到“堂堂清”“日日清”“周周清”，严把质量关

“堂堂清”即要求学困生在课堂上通过自己看书、练习，通过同学的帮助、讨论来弄懂“为什么”，真正理解知识，最后通过当堂训练达到巩固，不把问题留到课后；“日日清”，即要求学生做到“今日事今日毕”“周周清”，即实行周五验收制度，“清”不了的内容由任课教师落实补救措施。采取“盯人战术”，对每位后进生实行个别化的教学是提高数学成绩的有效手段。对课堂上没有解决的和在作业中出现的问题，教师要认真分析原因，逐个进行辅导，针对不同情况采取不同的补救措施。基础差的补基础，审题不清的强调学习习惯，不会做的分析解题方法，也就是说，通过个性化的辅导，除了订正之外，使他们数学知识和学习方法上都有所提高。

四、异步达标，改革评价方式

分数是评价学生学习成绩的主要工具，但分数的高低容易导致初中数学学困生丧失学习动机。作为教师，我们不能单靠分数的高低来衡量一个学生。

1. 激发学习动力。采用分层递进作业法，对于不同类型学生采取分层作业，并且在必做作业之后，补充1-2题选做题，这样有助于学困生利用一定的时间完成必做题，并在时间允许的范围内完成选做题，达到激发效果。

2. 要淡化竞争气氛。对学困生可以采取不同的考试方法。一是在时间允许的情况下，延长时间给这些学生；二是在时间仓促下，采取删减一些题目，改变分数比值，采取不同于优秀学生的评分标准，并把一些题目作为附加题，能在规定时间内完成附加题的给予重点表扬。采取此方法，这类学生在平时的测试中，消除了恐惧心理，并为高分的获得创设条件。

在日常教学中，可对综合评价体系进行改革，平时作业占30%，并且每次作业都进行鼓励性的评分，包括字迹、完成程度、正确程度进行综合给分；平时测试占30%，因为平时测试，学困生与别的学生采取不同的测试方法，所以在平时测试中容易得高分；期末成绩占40%。采取此评价标准，可从根本上改变不公平的竞争，有利于学困生消除厌学和自卑心理，并在很大程度上提高转化。

实践证明，多一次成功就多一份自信，教师要创造条件，让学困生的优势心理在课堂学习体验中巩固、发展，使之成为稳固的动力系统。在学困生的转化过程中，一方面要确立合理的近期目标，另一方面注意从他们的实际出发，合理安排教学结构和内容，培养其自信心，在此基础上不断确立新的、高一层次的近期目标，让他们的自信心得到逐步巩固和提高。endprint